¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El de Clemente Franco Justo. “Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”.
Considero que éste texto es el de investigación sobre todo porque coincide con las características específicas de aportar conocimientos nuevos y sus resultados son generales.
¿Y cuál a una evaluación?
El de María Cristina López de la Madrid, Adolfo Espinoza y Katiuzka Flores. “Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara”.
Claramente puede observarse que el texto pertenece a la evaluación pues se realiza un análisis sobre las condiciones que propician o impiden el uso de la tecnología como herramientas que le permitan a los profesores transformar su forma de enseñanza y responder tanto a las necesidades actuales de los alumnos como diversificar las formas de aprender de los mismos. Se establecen juicios de valor que pueden convertirse en recomendaciones para el mejora aprovechamiento de los recursos en el CUSUR.
Específicaciones:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México)
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Considero que la diferencia fundamental tiene que ver con la finalidad de cada uno de los estudios:
a) En el caso del de investigación, plantea un trabajo que aporta una forma atractiva para mejorar los aprendizajes y el autoconcepto de los niños pequeños y que puede tener beneficios a largo plazo. Introduce ideas para la mejora del trabajo con niños pequeños. Se generan conocimientos.
b) En el segundo se plantea un trabajo de exploración o evaluación del impacto que se ha tenido en las formas de trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación dado el incremento de computadoras en el CUSUR. Es decir, no se plantea nada nuevo sino una exploración de los resultados del uso o no de la tecnología como herramienta auxiliar para los programas de estudio. Se establecen juicios.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación:
Comprobar de forma experimental la hipótesis señalada, pensando que con ello se contribuirá en la concepción de la relación entre la creatividad y el autoconcepto de los niños.
Las condiciones son:
∙ Trabajar una muestra de 71 niños, divididos en tres grupos, uno experimental y dos de control.
∙ Edades entre 5.0 y 5.11
∙ Contar con un rango intelectual normal promedio como mínimo
En la evaluación:
La finalidad como ya he mencionado es indagar o explorar sobre el cambio o no de la oferta educativa como resultado de un mejor equipamiento y algunas acciones de capacitación entre los docentes del CUSUR.
Las condiciones son:
∙ Entrevistar a 42 docentes, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos
∙ Se seleccionaron docentes de 10 de los 13 programas existentes en el centro
∙ La muestra fue estratificada y no probabilística
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cómo se esta llevando a cabo el empleo de la tecnología de la información y la comunicación en las aulas, vistas como herramientas que mejoran o las formas de enseñaza en el CUSUR?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
En este caso la complejidad esta presente desde las características de los niños, sobre todo porque provienen de contextos diversos, tienen formas de pensar, hacer y resolver distintas, con relaciones interpersonales diferentes y con formas específicas de adaptación a las circunstancias, pues no se trabaja con la maestra de grupo pese a las previsiones señaladas.
Inclusive al final se menciona la importancia del clima de aula y las características del profesor para el tipo de interacción que posibilite la hipótesis que se plantea.
En la evaluación:
La complejidad esta presente en los factores que han influido para que los profesores utilicen o no las condiciones que la institución brinda para incorporar a sus formas de enseñanza las tecnologías de la información y la comunicación; desde las características personales como interés o motivación, hasta el conocimiento o falta de éste, y pasando por las condiciones de espacio, tiempo e infraestructura con la que cuentan dentro y fuera de la institución.
Es decir, convergen las relaciones entre la institución, los compañeros, los alumnos y las condiciones físicas y materiales.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
Se le da importancia al contexto de indagación propiamente para obtener resultados generales en torno a la relación entre la estimulación creativa y el desarrollo del autoconcepto
En la evaluación:
El contexto esta presente de manera específica al considerar un tiempo y lugar determinado para llevar a cabo la investigación.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
Para este caso se plantean dos hipótesis, la principal señala:
“La estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños”, y la específica: “aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad van a manifestar un incremento significativamente mayor en su autoconcepto positivo, que aquellos que no se sometieron al programa”.
Ambas dirigen el estudio en su totalidad pues las acciones se realizan justo en torno a desarrollar los instrumentos de información y de análisis de éstas, se logra concluir en relación a sus planteamientos al final del trabajo.
Ahora bien, si la pregunta gira en torno a la importancia de la hipótesis y el resultado obtenido, en este estudio, los planteamientos son importantes pues el resultado permite afirmar que si un docente promueve la creatividad en los niños, esta promoviendo al mismo tiempo la formación de un autoconcepto positivo.
En la evaluación:
Aunque no se identifica de manera explicita, me parece que la investigación tiene sentido de exploración sobre las causas y condiciones que manifiesta el personal para usar la tecnología de la información en sus programas y transformar por ende su forma de interactuar con los alumnos y ayudarlos a desarrollar competencias acordes al mundo actual y sus necesidades.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
Ambos pretenden realizar un ejercicio para comprender algún recorte de la realidad.
Utilizan instrumentos o técnicas de recolección de datos.
Existe el análisis de los datos.
Diferencias:
El texto de investigación se aborda con métodos cualitativos y cuantitativos, dando prioridad a los cualitativos en relación a la hipótesis planteada.
En el texto de evaluación se indaga sobre lo educativo e institucional, aunque se dan métodos cualitativos y cuantitativos, lo cuantitativo le da sentido a lo cualitativo.
Las finalidades son distintas, en uno (investigación) se construye conocimiento y en el otro (evaluación) se exploran condiciones y resultados
Los destinatarios son distintos, en el texto de investigación el rango es más amplio que en el de evaluación
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
∙ El test de Matrices Progresivas Raven (1966) para evaluar la capacidad intelectual
∙ La batería verbal de Torrance Test of Creative Thinking (TTC)
∙ Instrumento de Percepción del Autoconcepto Infantil (PAI)
∙ Medición pretest-postest
∙ Se aplico la técnica de triple ciego
En la evaluación:
∙ Revisión de datos estadísticos referentes al origen de la implementación de las diversas tecnologías en el CUSUR
∙ Análisis de documentos oficiales: informes, planes de desarrollo y planes de estudio
∙ Cuestionario a 42 de los 320 docentes en el que se abordaron cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y modificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación:
∙ Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA), con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programa. Se utilizo el programa estadístico SPSS, versión 11.0.
∙ Análisis de varianzas (ANOVA) para la existencia o no de diferencias significativas entre los grupos sin tener en cuenta los niveles de creatividad y autoconcepto de partida.
∙ Se realizo una evaluación inicial del TTCT en su forma A y el PAI de forma individual
En la evaluación:
∙ Después de analizar el incremento de equipos de computo y su distribución y empleo, se llevo a cabo el cuestionario;
∙ Se organizo la información en categorías, para definir las demandas del grupo e identificar las conclusiones de la investigación.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Considero esta dirigido a pedagogos, psicólogos, sociólogos, docentes de preescolar y primaria, investigadores interesados en el tema
En la evaluación:
El personal de la institución para considerar la forma adecuada de impulsar el aprovechamiento de los recursos planteados en el estudio.
l) ¿Son diferentes?
Considero que la diferencia tiene que ver con que en el caso de la investigación los destinatarios son varios y pueden aplicarse los resultados de manera general en el nivel preescolar y de primaria.
En cuanto al estudio de evaluación, la información es específica del contexto y aunque pudiera servir como ejercicio de información o ejemplo para un estudio similar, las condiciones de contexto, causas y consecuencias es completamente distinto, por lo que los destinatarios principales necesariamente pertenecen al CUSUR.
m) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
Los efectos educativos pueden identificarse en las ideas que brindan en torno al trabajo de la creatividad como contenido transversal que aporta beneficios en la construcción de aprendizajes de los niños, en su autoconcepto y por ende en la confianza sobre sus pensamientos, acciones y propuestas.
En cuanto a los efectos sociales contar con niños que resuelven problemas o construyen conocimiento empleando el pensamiento divergente, aportaría conductas y actitudes más concientes hacia las repercusiones de las decisiones en torno a las personas que nos rodean o que de una u otra manera pueden verse involucradas. Contar con personas más seguras también propiciaría que los niños no piensen en imposibles sino en la forma de hacer posible las ideas y aportarlas en el mejoramiento de la humanidad.
En la evaluación:
Los efectos educativos impactaran directamente a la comunidad educativa del CUSUR, tanto positiva como negativamente, dependiendo de los docentes que logren pasar de las buenas intenciones y apliquen las tecnologías de la información y comunicación para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo.
En cuanto a los efectos sociales considero que hay dos posibilidades, por un lado, los docentes que no modifican los procesos de e-a tendran alumnos que buscaran de manera externa ponerse al día con el uso de la tecnología aunque cada uno con recursos personales que no necesariamente les garantiza mejores aprendizajes; por otro lado, para los docentes que logren transformar, se verán desarrolladas sus competencias profesionales al tiempo que ayudan a sus alumnos en las propias.
n) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
∙ Deben conocer y manejar los instrumentos de recolección de información,
∙ Tener conocimientos sobre las características infantiles,
∙ Conocer el contexto en el que desarrollaron la investigación
∙ Amplios conocimientos sobre el tema que se investiga, es decir, sobre autoconcepto y creatividad. Conocer distintas posturas o corrientes.
∙ Capacidad de análisis, de observación, para el registro de datos
∙ Habilidades comunicativas para dialogar con los involucrados, sean niños, profesores o colegas
∙ Conciencia ética
∙ Sensibles a la complejidad y la incertidumbre
∙ Objetivos claros
∙ Organización y sistematización de la información y el trabajo.
En la evaluación:
∙ Conocer el contexto del estudio
∙ Contar con el conocimiento de los antecedentes para establecer las condiciones en que se ha dado la incorporación de la tecnología en la institución.
∙ Claridad en los propósitos u objetivos del estudio
∙ Conciencia ética
∙ Dominar la técnica de recolección de datos utilizada: el cuestionario
∙ Analizar la información considerando las categorías que se establecieron para tal fin.
∙ Habilidad para ser objetivo en el proceso de análisis de datos
∙ Capacidad para trabajar colaborativamente
o) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Si, necesariamente, incluso tiene que ver con los destinatarios, es decir, se involucra la psicología, la pedagogía y la sociología.
En la evaluación:
Considero que sí, pues se manejan cuestiones sobre psicología, pedagogía, didáctica y sociología.
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martes, 16 de septiembre de 2008
Reflexiones sobre la conciencia ética
Resumen
El presente trabajo contiene reflexiones en torno a la conciencia ética como parte inherente al ser humano y que determinan nuestras formas de comportamiento, de ser, hacer, vivir y convivir en el día a día en todos los contextos en los que participamos o nos integramos. Es un ejercicio de valoración personal que contiene algunas propuestas de acción para contribuir en la ética propiamente humana o antropoética e incidir en los diversos ámbitos de acción propios de la cotidianeidad y estableciendo criterios a considerar en el ámbito de investigación que recién inicio.
REFLEXIONES SOBRE LA CONCIENCIA ETICA.
Siempre he tenido la convicción de que la ética determina la forma de conducirnos y comportarnos en la vida cotidiana, de echo en el ensayo final que entregue en el módulo propedéutico centro mis ideas en que la ética profesional de los docentes define el rumbo de su quehacer en el aula y por ende el de los aprendizajes de los alumnos, considerando ésta afirmación se puede identificar que la ética nos acompaña en todos los ámbitos de nuestra vida, tanto en el plano personal como profesional e involucra elementos que tienen que ver con la valoración del desempeño personal, con la comprensión del género humano, con la tolerancia y el respeto, con la conciencia del impacto de nuestros actos y relaciones.
Será pertinente por lo tanto reflexionar sobre lo que queremos dejar a nuestro paso, y pensando que el ámbito de desarrollo profesional es la educación, debemos hacer un alto y considerar que de manera conciente o no, estamos contribuyendo en la formación de una nueva generación de ciudadanos pero al mismo tiempo incidimos también en las personas con quienes trabajamos cotidianamente.
La ética entonces, define los estilos de ser, hacer, vivir y convivir de cualquier ser humano y se presenta en los actos cotidianos de la vida, en cualquier contexto en que participemos o en el que estemos involucrados. En palabras de Morin (1999) “la concepción compleja del género humano comprende la tríada individuo-sociedad-especie”… “de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano”.
Sin embargo, es preocupante observar como la conciencia de la importancia del sentido ético en la vida de las personas es un tema que se ha considerado hasta ahora poco valioso como para dedicarle espacios de reflexión al respecto, por lo menos en el ámbito de trabajo en que me desenvuelvo.
Si esta condición pudiera modificarse, estaríamos avanzando en la autoevaluación de nuestro hacer pensando en la mejora continua de nuestra persona y por supuesto de la labor profesional que desempeñamos, al respecto Visca (2007) habla sobre la consciencia ética como “la capacidad de razonamiento sobre las propias acciones que implican valores y que inciden en los demás”.
Bajo estas ideas es que puedo afirmar que el primer paso para transformar nuestro comportamiento en busca de “la mejor comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad” (Morin, 1999) sería precisamente tomar consciencia del impacto de nuestros actos personales y profesionales en las personas que nos rodean y con las que tenemos contacto día a día. De esta manera estaríamos realizando un ejercicio de autovaloración, encaminado a la mejora permanente de nuestro desempeño en todos los ámbitos.
Hablar de autovaloración implica la comprensión sobre sí mismo, lo que redundará en la mejor comprensión de nuestro entorno y de quienes nos rodean en cualquier contexto puesto que “la comprensión necesita apertura, simpatía, generosidad”…, “involucra al mismo tiempo la comprensión de las palabras del otro, de sus ideas, de su visión del mundo”. (Morin 1999), incluso “nos pide comprender la incomprensión” (Morin 1999), se ponen en juego de esta manera la intersubjetividad y la objetividad.
La conciencia ética en diversos ámbitos
Ámbito familiar:
Fácil escribirlo, pero que complejo se antoja comprender la incomprensión, en general, el ámbito familiar es donde se presentan el mayor número de relación, es el contexto donde se puede considerar que se esta ‘mas allegado’ a los demás, y la pregunta que surge es, ¿esto determina que exista mejor comprensión?, considero que no necesariamente pues existen ciertos obstáculos relacionados con “fallas en la transmisión de información” (Morin 1999) y sobre “valores imperativos” (Morin 1999), sin embargo, una forma de mejorar o erradicar dichos obstáculos puede ser poner en práctica la tolerancia, sobre todo en segundo grado que solicita el respeto de ideas de otros aún cuando sean antagónicas; por otro lado tiene relevancia “el bien pensar” (Morin 1999) que nos permite identificar tanto “las condiciones objetivas como subjetivas” (Morin 1999) que determinan el “comportamiento humano” (Morin 1999).
Ámbito profesional:
El ámbito profesional es quizá una de mis mayores preocupaciones y tendrá que ser una de mis mejores ocupaciones. Trabajar en el ámbito educativo a cualquier nivel implica un alto compromiso social, realmente estoy convencida de que los cambios sociales pueden cimentarse durante el proceso formativo y educativo que brindan las escuelas a sus alumnos, por lo que es fundamental que los actores educativos tomen conciencia de su conducta y formas de comportarse frente a los alumnos pues es necesario considerar que “la ética del educador trasciende el acto educativo y esta característica es parte indisoluble de la profesión” Castellano (2000), es decir, la relación, el ser, hacer, convivir y vivir del profesor impacta en la vida de los alumnos no sólo al interior de las aulas y las escuelas, sino que matiza todos los ámbitos extraescolares en los que se desenvuelven.
En las instituciones escolares se involucran otros actores fundamentales para el trabajo docente como son las supervisoras y los asesores técnico pedagógicos por consiguiente, es importante resaltar la conciencia ética desde cualquier trinchera pues todos los esfuerzos y el impacto del hacer de cada uno se verá reflejado en la experiencia formativa y educativa de los niños. Ayudándonos todos a pasar de la cultura de simulación a una cultura de autoevaluación a partir de reconocer a la ética como el determinante en nuestro comportamiento y maneras de ejercer nuestra profesión.
En relación al desempeño propio de los diferentes actores educativos existen -desde hace ya algún tiempo- competencias profesionales que se espera estén presentes en ellos, y entre las que se incluye de manera específica para los docentes frente a grupo “actuar bajo principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, afrontando los deberes y los dilemas éticos de la profesión” (PRONAP 2008), curiosamente y para el resto de los actores educativos, esta competencia no se incluye a pesar de la importancia que representa para cualquier profesional de la educación, existen otras en las que pudiera inferir que se presentan algunos elementos que tienen que ver con la comprensión y la consciencia ética pero no se identifican de manera explicita como en el caso anterior.
Esto puede representar una de las principales causas de ciertas resistencias a brindarle la debida importancia como elemento que permitiría una autovaloración del hacer profesional y que configure nuevos perfiles profesionales, es decir, la falta de consideración sobre la conciencia ética como competencia común para los profesionales de la educación.
Para contribuir al respecto, en el contexto donde me desempeño he compartido algunas inquietudes e ideas respecto de la importancia de hablar, analizar y reflexionar sobre la necesidad de hacer evidente la conciencia ética como elemento que fortalece la valoración o autoevaluación del propio desempeño e incluirlas en el ejercicio de construcción de competencias profesionales específicas del contexto de trabajo puesto que se esta realizando un trabajo al respecto.
Dentro de las posibilidades que encuentro para el mismo fin, me será posible mostrar con el ejemplo en el ámbito de trabajo que desempeño como parte de mis funciones y al mismo tiempo, en las relaciones que establezco con las personas con quienes interactúo tanto a nivel profesional como familiar y de amistades, estableciendo normas implícitas de comportamiento y desempeño.
Será importante hacer evidente la presencia de algunos elementos que permitan desarrollar la ética de la comprensión, es decir, impulsar la tolerancia, el bien pensar y el respeto para dar lugar a las diferencias, a las diversas formas y visiones de ver el mundo, en un marco de escucha atenta, en donde la negociación sea un mecanismo de encuentros, dejando de lado las posiciones radicales y antagónicas.
Otro aspecto importante en donde considero que puedo incidir positivamente es en relación a evitar el plagio que observo es una práctica cotidiana en la producción o el trabajo de documentos en los cursos que se diseñan, me queda claro que el plagio se comete por dos razones, la primera tiene que ver con el desconocimiento de lo que el plagio significa y la importancia de erradicarlo, y la segunda razón es por falta de costumbre de incorporar en los documentos un apartado con las referencias o la bibliografía correspondiente. Al respecto invitare a mis compañeras de trabajo a corregir esta práctica y por otra parte compartiremos la forma adecuada de hacerlo para incorporarlo como parte de los elementos que debemos mejorar para ser especialmente cuidadosos al respecto.
Ámbito de investigación educativa:
Si consideramos que la conciencia ética esta presente en todos los actos de la vida de los seres humanos, es lógico afirmar que en el ámbito de la investigación educativa tomará relevancia y deberá estar presente en todas las acciones del investigador.
La investigación educativa se desarrolla en contextos en donde están presentes los procesos educativos, así como prácticas sociales determinadas por valores, dinámicas, formas de vida diversas. Contextos en donde la incertidumbre y la complejidad determinan las partes y el todo de los actores, acontecimientos, procesos y fenómenos educativos.
Inclusive, dependiendo del tipo de investigación de que se trate se establecerá cierto dialogo entre el fenómeno, problema y/o personas que intervienen en ésta. Es por ello que poner en práctica la ética de la comprensión y los elementos que la favorecen será sustantivo para cuidar la objetividad de la investigación y no sólo realizar un ejercicio a partir exclusivamente de la mirada del investigador.
Se trata de comprender la realidad, y en esa comprensión es importante ampliar la visión, el panorama, los comentarios y prepararse para los cambios cotidianos, entender el contexto, las relaciones, las tradiciones, entre otros.
Los párrafos anteriores hacen referencia al campo propiamente de la acción del investigador en un contexto determinado para llevar a cabo su trabajo, sin embargo, es importante mencionar que durante el momento de análisis de datos en que se confrontan las evidencias, las ideas y las posturas propias y de otros investigadores, será especialmente importante definir las ideas propias, las que se comparten con otros autores y las que sirven para sustentar, argumentar o afirmar posturas. Es precisamente en este último momento cuando debe cuidarse de no cometer plagio, es necesario mantenerse alerta para citar las ideas y posturas de otros autores o investigadores.
Manteniendo la conciencia ética, la integridad y la honestidad intelectual al tiempo que mejoramos la comprensión entre los seres humanos, procurando entender la complejidad y la incertidumbre propias de la investigación educativa, generaremos las condiciones adecuadas para emprender la aventura que representa la indagación de aspectos o problemáticas propias del contexto educativo buscando aportar con los resultados, información o elementos que mejoren la calidad de la experiencia escolar de los alumnos.
Referencias bibliográficas
Castellano, H .M. (2000) Ética, prejuicios y educación. Revista digital de educación y nuevas tecnologías Contexto Educativo, No.6. Recuperado el 03 de mayo de 2008 http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-0.htm
Morin, Edgar (2001). Los siete saberes necesarios para la educación a futuro. México: Correo de la UNESCO.
PRONAP (2008). Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Secretaria de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública.
Rojas Soriano, Raúl (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
Visca, C. (2007). La educación en valores. Entre la teoría y la práctica. Publicaciones del CEIEC, Centro de Estudios Iberoamericanos para la educación y la cultura. Recuperado el 22 de mayo del 2008 de http://www.ceiec.edu.ar/pdfs/7.pdf
El presente trabajo contiene reflexiones en torno a la conciencia ética como parte inherente al ser humano y que determinan nuestras formas de comportamiento, de ser, hacer, vivir y convivir en el día a día en todos los contextos en los que participamos o nos integramos. Es un ejercicio de valoración personal que contiene algunas propuestas de acción para contribuir en la ética propiamente humana o antropoética e incidir en los diversos ámbitos de acción propios de la cotidianeidad y estableciendo criterios a considerar en el ámbito de investigación que recién inicio.
REFLEXIONES SOBRE LA CONCIENCIA ETICA.
Siempre he tenido la convicción de que la ética determina la forma de conducirnos y comportarnos en la vida cotidiana, de echo en el ensayo final que entregue en el módulo propedéutico centro mis ideas en que la ética profesional de los docentes define el rumbo de su quehacer en el aula y por ende el de los aprendizajes de los alumnos, considerando ésta afirmación se puede identificar que la ética nos acompaña en todos los ámbitos de nuestra vida, tanto en el plano personal como profesional e involucra elementos que tienen que ver con la valoración del desempeño personal, con la comprensión del género humano, con la tolerancia y el respeto, con la conciencia del impacto de nuestros actos y relaciones.
Será pertinente por lo tanto reflexionar sobre lo que queremos dejar a nuestro paso, y pensando que el ámbito de desarrollo profesional es la educación, debemos hacer un alto y considerar que de manera conciente o no, estamos contribuyendo en la formación de una nueva generación de ciudadanos pero al mismo tiempo incidimos también en las personas con quienes trabajamos cotidianamente.
La ética entonces, define los estilos de ser, hacer, vivir y convivir de cualquier ser humano y se presenta en los actos cotidianos de la vida, en cualquier contexto en que participemos o en el que estemos involucrados. En palabras de Morin (1999) “la concepción compleja del género humano comprende la tríada individuo-sociedad-especie”… “de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano”.
Sin embargo, es preocupante observar como la conciencia de la importancia del sentido ético en la vida de las personas es un tema que se ha considerado hasta ahora poco valioso como para dedicarle espacios de reflexión al respecto, por lo menos en el ámbito de trabajo en que me desenvuelvo.
Si esta condición pudiera modificarse, estaríamos avanzando en la autoevaluación de nuestro hacer pensando en la mejora continua de nuestra persona y por supuesto de la labor profesional que desempeñamos, al respecto Visca (2007) habla sobre la consciencia ética como “la capacidad de razonamiento sobre las propias acciones que implican valores y que inciden en los demás”.
Bajo estas ideas es que puedo afirmar que el primer paso para transformar nuestro comportamiento en busca de “la mejor comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad” (Morin, 1999) sería precisamente tomar consciencia del impacto de nuestros actos personales y profesionales en las personas que nos rodean y con las que tenemos contacto día a día. De esta manera estaríamos realizando un ejercicio de autovaloración, encaminado a la mejora permanente de nuestro desempeño en todos los ámbitos.
Hablar de autovaloración implica la comprensión sobre sí mismo, lo que redundará en la mejor comprensión de nuestro entorno y de quienes nos rodean en cualquier contexto puesto que “la comprensión necesita apertura, simpatía, generosidad”…, “involucra al mismo tiempo la comprensión de las palabras del otro, de sus ideas, de su visión del mundo”. (Morin 1999), incluso “nos pide comprender la incomprensión” (Morin 1999), se ponen en juego de esta manera la intersubjetividad y la objetividad.
La conciencia ética en diversos ámbitos
Ámbito familiar:
Fácil escribirlo, pero que complejo se antoja comprender la incomprensión, en general, el ámbito familiar es donde se presentan el mayor número de relación, es el contexto donde se puede considerar que se esta ‘mas allegado’ a los demás, y la pregunta que surge es, ¿esto determina que exista mejor comprensión?, considero que no necesariamente pues existen ciertos obstáculos relacionados con “fallas en la transmisión de información” (Morin 1999) y sobre “valores imperativos” (Morin 1999), sin embargo, una forma de mejorar o erradicar dichos obstáculos puede ser poner en práctica la tolerancia, sobre todo en segundo grado que solicita el respeto de ideas de otros aún cuando sean antagónicas; por otro lado tiene relevancia “el bien pensar” (Morin 1999) que nos permite identificar tanto “las condiciones objetivas como subjetivas” (Morin 1999) que determinan el “comportamiento humano” (Morin 1999).
Ámbito profesional:
El ámbito profesional es quizá una de mis mayores preocupaciones y tendrá que ser una de mis mejores ocupaciones. Trabajar en el ámbito educativo a cualquier nivel implica un alto compromiso social, realmente estoy convencida de que los cambios sociales pueden cimentarse durante el proceso formativo y educativo que brindan las escuelas a sus alumnos, por lo que es fundamental que los actores educativos tomen conciencia de su conducta y formas de comportarse frente a los alumnos pues es necesario considerar que “la ética del educador trasciende el acto educativo y esta característica es parte indisoluble de la profesión” Castellano (2000), es decir, la relación, el ser, hacer, convivir y vivir del profesor impacta en la vida de los alumnos no sólo al interior de las aulas y las escuelas, sino que matiza todos los ámbitos extraescolares en los que se desenvuelven.
En las instituciones escolares se involucran otros actores fundamentales para el trabajo docente como son las supervisoras y los asesores técnico pedagógicos por consiguiente, es importante resaltar la conciencia ética desde cualquier trinchera pues todos los esfuerzos y el impacto del hacer de cada uno se verá reflejado en la experiencia formativa y educativa de los niños. Ayudándonos todos a pasar de la cultura de simulación a una cultura de autoevaluación a partir de reconocer a la ética como el determinante en nuestro comportamiento y maneras de ejercer nuestra profesión.
En relación al desempeño propio de los diferentes actores educativos existen -desde hace ya algún tiempo- competencias profesionales que se espera estén presentes en ellos, y entre las que se incluye de manera específica para los docentes frente a grupo “actuar bajo principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, afrontando los deberes y los dilemas éticos de la profesión” (PRONAP 2008), curiosamente y para el resto de los actores educativos, esta competencia no se incluye a pesar de la importancia que representa para cualquier profesional de la educación, existen otras en las que pudiera inferir que se presentan algunos elementos que tienen que ver con la comprensión y la consciencia ética pero no se identifican de manera explicita como en el caso anterior.
Esto puede representar una de las principales causas de ciertas resistencias a brindarle la debida importancia como elemento que permitiría una autovaloración del hacer profesional y que configure nuevos perfiles profesionales, es decir, la falta de consideración sobre la conciencia ética como competencia común para los profesionales de la educación.
Para contribuir al respecto, en el contexto donde me desempeño he compartido algunas inquietudes e ideas respecto de la importancia de hablar, analizar y reflexionar sobre la necesidad de hacer evidente la conciencia ética como elemento que fortalece la valoración o autoevaluación del propio desempeño e incluirlas en el ejercicio de construcción de competencias profesionales específicas del contexto de trabajo puesto que se esta realizando un trabajo al respecto.
Dentro de las posibilidades que encuentro para el mismo fin, me será posible mostrar con el ejemplo en el ámbito de trabajo que desempeño como parte de mis funciones y al mismo tiempo, en las relaciones que establezco con las personas con quienes interactúo tanto a nivel profesional como familiar y de amistades, estableciendo normas implícitas de comportamiento y desempeño.
Será importante hacer evidente la presencia de algunos elementos que permitan desarrollar la ética de la comprensión, es decir, impulsar la tolerancia, el bien pensar y el respeto para dar lugar a las diferencias, a las diversas formas y visiones de ver el mundo, en un marco de escucha atenta, en donde la negociación sea un mecanismo de encuentros, dejando de lado las posiciones radicales y antagónicas.
Otro aspecto importante en donde considero que puedo incidir positivamente es en relación a evitar el plagio que observo es una práctica cotidiana en la producción o el trabajo de documentos en los cursos que se diseñan, me queda claro que el plagio se comete por dos razones, la primera tiene que ver con el desconocimiento de lo que el plagio significa y la importancia de erradicarlo, y la segunda razón es por falta de costumbre de incorporar en los documentos un apartado con las referencias o la bibliografía correspondiente. Al respecto invitare a mis compañeras de trabajo a corregir esta práctica y por otra parte compartiremos la forma adecuada de hacerlo para incorporarlo como parte de los elementos que debemos mejorar para ser especialmente cuidadosos al respecto.
Ámbito de investigación educativa:
Si consideramos que la conciencia ética esta presente en todos los actos de la vida de los seres humanos, es lógico afirmar que en el ámbito de la investigación educativa tomará relevancia y deberá estar presente en todas las acciones del investigador.
La investigación educativa se desarrolla en contextos en donde están presentes los procesos educativos, así como prácticas sociales determinadas por valores, dinámicas, formas de vida diversas. Contextos en donde la incertidumbre y la complejidad determinan las partes y el todo de los actores, acontecimientos, procesos y fenómenos educativos.
Inclusive, dependiendo del tipo de investigación de que se trate se establecerá cierto dialogo entre el fenómeno, problema y/o personas que intervienen en ésta. Es por ello que poner en práctica la ética de la comprensión y los elementos que la favorecen será sustantivo para cuidar la objetividad de la investigación y no sólo realizar un ejercicio a partir exclusivamente de la mirada del investigador.
Se trata de comprender la realidad, y en esa comprensión es importante ampliar la visión, el panorama, los comentarios y prepararse para los cambios cotidianos, entender el contexto, las relaciones, las tradiciones, entre otros.
Los párrafos anteriores hacen referencia al campo propiamente de la acción del investigador en un contexto determinado para llevar a cabo su trabajo, sin embargo, es importante mencionar que durante el momento de análisis de datos en que se confrontan las evidencias, las ideas y las posturas propias y de otros investigadores, será especialmente importante definir las ideas propias, las que se comparten con otros autores y las que sirven para sustentar, argumentar o afirmar posturas. Es precisamente en este último momento cuando debe cuidarse de no cometer plagio, es necesario mantenerse alerta para citar las ideas y posturas de otros autores o investigadores.
Manteniendo la conciencia ética, la integridad y la honestidad intelectual al tiempo que mejoramos la comprensión entre los seres humanos, procurando entender la complejidad y la incertidumbre propias de la investigación educativa, generaremos las condiciones adecuadas para emprender la aventura que representa la indagación de aspectos o problemáticas propias del contexto educativo buscando aportar con los resultados, información o elementos que mejoren la calidad de la experiencia escolar de los alumnos.
Referencias bibliográficas
Castellano, H .M. (2000) Ética, prejuicios y educación. Revista digital de educación y nuevas tecnologías Contexto Educativo, No.6. Recuperado el 03 de mayo de 2008 http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-0.htm
Morin, Edgar (2001). Los siete saberes necesarios para la educación a futuro. México: Correo de la UNESCO.
PRONAP (2008). Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Secretaria de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública.
Rojas Soriano, Raúl (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
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