¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El de Clemente Franco Justo. “Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”.
Considero que éste texto es el de investigación sobre todo porque coincide con las características específicas de aportar conocimientos nuevos y sus resultados son generales.
¿Y cuál a una evaluación?
El de María Cristina López de la Madrid, Adolfo Espinoza y Katiuzka Flores. “Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara”.
Claramente puede observarse que el texto pertenece a la evaluación pues se realiza un análisis sobre las condiciones que propician o impiden el uso de la tecnología como herramientas que le permitan a los profesores transformar su forma de enseñanza y responder tanto a las necesidades actuales de los alumnos como diversificar las formas de aprender de los mismos. Se establecen juicios de valor que pueden convertirse en recomendaciones para el mejora aprovechamiento de los recursos en el CUSUR.
Específicaciones:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México)
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Considero que la diferencia fundamental tiene que ver con la finalidad de cada uno de los estudios:
a) En el caso del de investigación, plantea un trabajo que aporta una forma atractiva para mejorar los aprendizajes y el autoconcepto de los niños pequeños y que puede tener beneficios a largo plazo. Introduce ideas para la mejora del trabajo con niños pequeños. Se generan conocimientos.
b) En el segundo se plantea un trabajo de exploración o evaluación del impacto que se ha tenido en las formas de trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación dado el incremento de computadoras en el CUSUR. Es decir, no se plantea nada nuevo sino una exploración de los resultados del uso o no de la tecnología como herramienta auxiliar para los programas de estudio. Se establecen juicios.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación:
Comprobar de forma experimental la hipótesis señalada, pensando que con ello se contribuirá en la concepción de la relación entre la creatividad y el autoconcepto de los niños.
Las condiciones son:
∙ Trabajar una muestra de 71 niños, divididos en tres grupos, uno experimental y dos de control.
∙ Edades entre 5.0 y 5.11
∙ Contar con un rango intelectual normal promedio como mínimo
En la evaluación:
La finalidad como ya he mencionado es indagar o explorar sobre el cambio o no de la oferta educativa como resultado de un mejor equipamiento y algunas acciones de capacitación entre los docentes del CUSUR.
Las condiciones son:
∙ Entrevistar a 42 docentes, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos
∙ Se seleccionaron docentes de 10 de los 13 programas existentes en el centro
∙ La muestra fue estratificada y no probabilística
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cómo se esta llevando a cabo el empleo de la tecnología de la información y la comunicación en las aulas, vistas como herramientas que mejoran o las formas de enseñaza en el CUSUR?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
En este caso la complejidad esta presente desde las características de los niños, sobre todo porque provienen de contextos diversos, tienen formas de pensar, hacer y resolver distintas, con relaciones interpersonales diferentes y con formas específicas de adaptación a las circunstancias, pues no se trabaja con la maestra de grupo pese a las previsiones señaladas.
Inclusive al final se menciona la importancia del clima de aula y las características del profesor para el tipo de interacción que posibilite la hipótesis que se plantea.
En la evaluación:
La complejidad esta presente en los factores que han influido para que los profesores utilicen o no las condiciones que la institución brinda para incorporar a sus formas de enseñanza las tecnologías de la información y la comunicación; desde las características personales como interés o motivación, hasta el conocimiento o falta de éste, y pasando por las condiciones de espacio, tiempo e infraestructura con la que cuentan dentro y fuera de la institución.
Es decir, convergen las relaciones entre la institución, los compañeros, los alumnos y las condiciones físicas y materiales.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
Se le da importancia al contexto de indagación propiamente para obtener resultados generales en torno a la relación entre la estimulación creativa y el desarrollo del autoconcepto
En la evaluación:
El contexto esta presente de manera específica al considerar un tiempo y lugar determinado para llevar a cabo la investigación.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
Para este caso se plantean dos hipótesis, la principal señala:
“La estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños”, y la específica: “aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad van a manifestar un incremento significativamente mayor en su autoconcepto positivo, que aquellos que no se sometieron al programa”.
Ambas dirigen el estudio en su totalidad pues las acciones se realizan justo en torno a desarrollar los instrumentos de información y de análisis de éstas, se logra concluir en relación a sus planteamientos al final del trabajo.
Ahora bien, si la pregunta gira en torno a la importancia de la hipótesis y el resultado obtenido, en este estudio, los planteamientos son importantes pues el resultado permite afirmar que si un docente promueve la creatividad en los niños, esta promoviendo al mismo tiempo la formación de un autoconcepto positivo.
En la evaluación:
Aunque no se identifica de manera explicita, me parece que la investigación tiene sentido de exploración sobre las causas y condiciones que manifiesta el personal para usar la tecnología de la información en sus programas y transformar por ende su forma de interactuar con los alumnos y ayudarlos a desarrollar competencias acordes al mundo actual y sus necesidades.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
Ambos pretenden realizar un ejercicio para comprender algún recorte de la realidad.
Utilizan instrumentos o técnicas de recolección de datos.
Existe el análisis de los datos.
Diferencias:
El texto de investigación se aborda con métodos cualitativos y cuantitativos, dando prioridad a los cualitativos en relación a la hipótesis planteada.
En el texto de evaluación se indaga sobre lo educativo e institucional, aunque se dan métodos cualitativos y cuantitativos, lo cuantitativo le da sentido a lo cualitativo.
Las finalidades son distintas, en uno (investigación) se construye conocimiento y en el otro (evaluación) se exploran condiciones y resultados
Los destinatarios son distintos, en el texto de investigación el rango es más amplio que en el de evaluación
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
∙ El test de Matrices Progresivas Raven (1966) para evaluar la capacidad intelectual
∙ La batería verbal de Torrance Test of Creative Thinking (TTC)
∙ Instrumento de Percepción del Autoconcepto Infantil (PAI)
∙ Medición pretest-postest
∙ Se aplico la técnica de triple ciego
En la evaluación:
∙ Revisión de datos estadísticos referentes al origen de la implementación de las diversas tecnologías en el CUSUR
∙ Análisis de documentos oficiales: informes, planes de desarrollo y planes de estudio
∙ Cuestionario a 42 de los 320 docentes en el que se abordaron cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y modificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación:
∙ Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA), con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programa. Se utilizo el programa estadístico SPSS, versión 11.0.
∙ Análisis de varianzas (ANOVA) para la existencia o no de diferencias significativas entre los grupos sin tener en cuenta los niveles de creatividad y autoconcepto de partida.
∙ Se realizo una evaluación inicial del TTCT en su forma A y el PAI de forma individual
En la evaluación:
∙ Después de analizar el incremento de equipos de computo y su distribución y empleo, se llevo a cabo el cuestionario;
∙ Se organizo la información en categorías, para definir las demandas del grupo e identificar las conclusiones de la investigación.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Considero esta dirigido a pedagogos, psicólogos, sociólogos, docentes de preescolar y primaria, investigadores interesados en el tema
En la evaluación:
El personal de la institución para considerar la forma adecuada de impulsar el aprovechamiento de los recursos planteados en el estudio.
l) ¿Son diferentes?
Considero que la diferencia tiene que ver con que en el caso de la investigación los destinatarios son varios y pueden aplicarse los resultados de manera general en el nivel preescolar y de primaria.
En cuanto al estudio de evaluación, la información es específica del contexto y aunque pudiera servir como ejercicio de información o ejemplo para un estudio similar, las condiciones de contexto, causas y consecuencias es completamente distinto, por lo que los destinatarios principales necesariamente pertenecen al CUSUR.
m) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
Los efectos educativos pueden identificarse en las ideas que brindan en torno al trabajo de la creatividad como contenido transversal que aporta beneficios en la construcción de aprendizajes de los niños, en su autoconcepto y por ende en la confianza sobre sus pensamientos, acciones y propuestas.
En cuanto a los efectos sociales contar con niños que resuelven problemas o construyen conocimiento empleando el pensamiento divergente, aportaría conductas y actitudes más concientes hacia las repercusiones de las decisiones en torno a las personas que nos rodean o que de una u otra manera pueden verse involucradas. Contar con personas más seguras también propiciaría que los niños no piensen en imposibles sino en la forma de hacer posible las ideas y aportarlas en el mejoramiento de la humanidad.
En la evaluación:
Los efectos educativos impactaran directamente a la comunidad educativa del CUSUR, tanto positiva como negativamente, dependiendo de los docentes que logren pasar de las buenas intenciones y apliquen las tecnologías de la información y comunicación para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo.
En cuanto a los efectos sociales considero que hay dos posibilidades, por un lado, los docentes que no modifican los procesos de e-a tendran alumnos que buscaran de manera externa ponerse al día con el uso de la tecnología aunque cada uno con recursos personales que no necesariamente les garantiza mejores aprendizajes; por otro lado, para los docentes que logren transformar, se verán desarrolladas sus competencias profesionales al tiempo que ayudan a sus alumnos en las propias.
n) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
∙ Deben conocer y manejar los instrumentos de recolección de información,
∙ Tener conocimientos sobre las características infantiles,
∙ Conocer el contexto en el que desarrollaron la investigación
∙ Amplios conocimientos sobre el tema que se investiga, es decir, sobre autoconcepto y creatividad. Conocer distintas posturas o corrientes.
∙ Capacidad de análisis, de observación, para el registro de datos
∙ Habilidades comunicativas para dialogar con los involucrados, sean niños, profesores o colegas
∙ Conciencia ética
∙ Sensibles a la complejidad y la incertidumbre
∙ Objetivos claros
∙ Organización y sistematización de la información y el trabajo.
En la evaluación:
∙ Conocer el contexto del estudio
∙ Contar con el conocimiento de los antecedentes para establecer las condiciones en que se ha dado la incorporación de la tecnología en la institución.
∙ Claridad en los propósitos u objetivos del estudio
∙ Conciencia ética
∙ Dominar la técnica de recolección de datos utilizada: el cuestionario
∙ Analizar la información considerando las categorías que se establecieron para tal fin.
∙ Habilidad para ser objetivo en el proceso de análisis de datos
∙ Capacidad para trabajar colaborativamente
o) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Si, necesariamente, incluso tiene que ver con los destinatarios, es decir, se involucra la psicología, la pedagogía y la sociología.
En la evaluación:
Considero que sí, pues se manejan cuestiones sobre psicología, pedagogía, didáctica y sociología.
martes, 16 de septiembre de 2008
Reflexiones sobre la conciencia ética
Resumen
El presente trabajo contiene reflexiones en torno a la conciencia ética como parte inherente al ser humano y que determinan nuestras formas de comportamiento, de ser, hacer, vivir y convivir en el día a día en todos los contextos en los que participamos o nos integramos. Es un ejercicio de valoración personal que contiene algunas propuestas de acción para contribuir en la ética propiamente humana o antropoética e incidir en los diversos ámbitos de acción propios de la cotidianeidad y estableciendo criterios a considerar en el ámbito de investigación que recién inicio.
REFLEXIONES SOBRE LA CONCIENCIA ETICA.
Siempre he tenido la convicción de que la ética determina la forma de conducirnos y comportarnos en la vida cotidiana, de echo en el ensayo final que entregue en el módulo propedéutico centro mis ideas en que la ética profesional de los docentes define el rumbo de su quehacer en el aula y por ende el de los aprendizajes de los alumnos, considerando ésta afirmación se puede identificar que la ética nos acompaña en todos los ámbitos de nuestra vida, tanto en el plano personal como profesional e involucra elementos que tienen que ver con la valoración del desempeño personal, con la comprensión del género humano, con la tolerancia y el respeto, con la conciencia del impacto de nuestros actos y relaciones.
Será pertinente por lo tanto reflexionar sobre lo que queremos dejar a nuestro paso, y pensando que el ámbito de desarrollo profesional es la educación, debemos hacer un alto y considerar que de manera conciente o no, estamos contribuyendo en la formación de una nueva generación de ciudadanos pero al mismo tiempo incidimos también en las personas con quienes trabajamos cotidianamente.
La ética entonces, define los estilos de ser, hacer, vivir y convivir de cualquier ser humano y se presenta en los actos cotidianos de la vida, en cualquier contexto en que participemos o en el que estemos involucrados. En palabras de Morin (1999) “la concepción compleja del género humano comprende la tríada individuo-sociedad-especie”… “de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano”.
Sin embargo, es preocupante observar como la conciencia de la importancia del sentido ético en la vida de las personas es un tema que se ha considerado hasta ahora poco valioso como para dedicarle espacios de reflexión al respecto, por lo menos en el ámbito de trabajo en que me desenvuelvo.
Si esta condición pudiera modificarse, estaríamos avanzando en la autoevaluación de nuestro hacer pensando en la mejora continua de nuestra persona y por supuesto de la labor profesional que desempeñamos, al respecto Visca (2007) habla sobre la consciencia ética como “la capacidad de razonamiento sobre las propias acciones que implican valores y que inciden en los demás”.
Bajo estas ideas es que puedo afirmar que el primer paso para transformar nuestro comportamiento en busca de “la mejor comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad” (Morin, 1999) sería precisamente tomar consciencia del impacto de nuestros actos personales y profesionales en las personas que nos rodean y con las que tenemos contacto día a día. De esta manera estaríamos realizando un ejercicio de autovaloración, encaminado a la mejora permanente de nuestro desempeño en todos los ámbitos.
Hablar de autovaloración implica la comprensión sobre sí mismo, lo que redundará en la mejor comprensión de nuestro entorno y de quienes nos rodean en cualquier contexto puesto que “la comprensión necesita apertura, simpatía, generosidad”…, “involucra al mismo tiempo la comprensión de las palabras del otro, de sus ideas, de su visión del mundo”. (Morin 1999), incluso “nos pide comprender la incomprensión” (Morin 1999), se ponen en juego de esta manera la intersubjetividad y la objetividad.
La conciencia ética en diversos ámbitos
Ámbito familiar:
Fácil escribirlo, pero que complejo se antoja comprender la incomprensión, en general, el ámbito familiar es donde se presentan el mayor número de relación, es el contexto donde se puede considerar que se esta ‘mas allegado’ a los demás, y la pregunta que surge es, ¿esto determina que exista mejor comprensión?, considero que no necesariamente pues existen ciertos obstáculos relacionados con “fallas en la transmisión de información” (Morin 1999) y sobre “valores imperativos” (Morin 1999), sin embargo, una forma de mejorar o erradicar dichos obstáculos puede ser poner en práctica la tolerancia, sobre todo en segundo grado que solicita el respeto de ideas de otros aún cuando sean antagónicas; por otro lado tiene relevancia “el bien pensar” (Morin 1999) que nos permite identificar tanto “las condiciones objetivas como subjetivas” (Morin 1999) que determinan el “comportamiento humano” (Morin 1999).
Ámbito profesional:
El ámbito profesional es quizá una de mis mayores preocupaciones y tendrá que ser una de mis mejores ocupaciones. Trabajar en el ámbito educativo a cualquier nivel implica un alto compromiso social, realmente estoy convencida de que los cambios sociales pueden cimentarse durante el proceso formativo y educativo que brindan las escuelas a sus alumnos, por lo que es fundamental que los actores educativos tomen conciencia de su conducta y formas de comportarse frente a los alumnos pues es necesario considerar que “la ética del educador trasciende el acto educativo y esta característica es parte indisoluble de la profesión” Castellano (2000), es decir, la relación, el ser, hacer, convivir y vivir del profesor impacta en la vida de los alumnos no sólo al interior de las aulas y las escuelas, sino que matiza todos los ámbitos extraescolares en los que se desenvuelven.
En las instituciones escolares se involucran otros actores fundamentales para el trabajo docente como son las supervisoras y los asesores técnico pedagógicos por consiguiente, es importante resaltar la conciencia ética desde cualquier trinchera pues todos los esfuerzos y el impacto del hacer de cada uno se verá reflejado en la experiencia formativa y educativa de los niños. Ayudándonos todos a pasar de la cultura de simulación a una cultura de autoevaluación a partir de reconocer a la ética como el determinante en nuestro comportamiento y maneras de ejercer nuestra profesión.
En relación al desempeño propio de los diferentes actores educativos existen -desde hace ya algún tiempo- competencias profesionales que se espera estén presentes en ellos, y entre las que se incluye de manera específica para los docentes frente a grupo “actuar bajo principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, afrontando los deberes y los dilemas éticos de la profesión” (PRONAP 2008), curiosamente y para el resto de los actores educativos, esta competencia no se incluye a pesar de la importancia que representa para cualquier profesional de la educación, existen otras en las que pudiera inferir que se presentan algunos elementos que tienen que ver con la comprensión y la consciencia ética pero no se identifican de manera explicita como en el caso anterior.
Esto puede representar una de las principales causas de ciertas resistencias a brindarle la debida importancia como elemento que permitiría una autovaloración del hacer profesional y que configure nuevos perfiles profesionales, es decir, la falta de consideración sobre la conciencia ética como competencia común para los profesionales de la educación.
Para contribuir al respecto, en el contexto donde me desempeño he compartido algunas inquietudes e ideas respecto de la importancia de hablar, analizar y reflexionar sobre la necesidad de hacer evidente la conciencia ética como elemento que fortalece la valoración o autoevaluación del propio desempeño e incluirlas en el ejercicio de construcción de competencias profesionales específicas del contexto de trabajo puesto que se esta realizando un trabajo al respecto.
Dentro de las posibilidades que encuentro para el mismo fin, me será posible mostrar con el ejemplo en el ámbito de trabajo que desempeño como parte de mis funciones y al mismo tiempo, en las relaciones que establezco con las personas con quienes interactúo tanto a nivel profesional como familiar y de amistades, estableciendo normas implícitas de comportamiento y desempeño.
Será importante hacer evidente la presencia de algunos elementos que permitan desarrollar la ética de la comprensión, es decir, impulsar la tolerancia, el bien pensar y el respeto para dar lugar a las diferencias, a las diversas formas y visiones de ver el mundo, en un marco de escucha atenta, en donde la negociación sea un mecanismo de encuentros, dejando de lado las posiciones radicales y antagónicas.
Otro aspecto importante en donde considero que puedo incidir positivamente es en relación a evitar el plagio que observo es una práctica cotidiana en la producción o el trabajo de documentos en los cursos que se diseñan, me queda claro que el plagio se comete por dos razones, la primera tiene que ver con el desconocimiento de lo que el plagio significa y la importancia de erradicarlo, y la segunda razón es por falta de costumbre de incorporar en los documentos un apartado con las referencias o la bibliografía correspondiente. Al respecto invitare a mis compañeras de trabajo a corregir esta práctica y por otra parte compartiremos la forma adecuada de hacerlo para incorporarlo como parte de los elementos que debemos mejorar para ser especialmente cuidadosos al respecto.
Ámbito de investigación educativa:
Si consideramos que la conciencia ética esta presente en todos los actos de la vida de los seres humanos, es lógico afirmar que en el ámbito de la investigación educativa tomará relevancia y deberá estar presente en todas las acciones del investigador.
La investigación educativa se desarrolla en contextos en donde están presentes los procesos educativos, así como prácticas sociales determinadas por valores, dinámicas, formas de vida diversas. Contextos en donde la incertidumbre y la complejidad determinan las partes y el todo de los actores, acontecimientos, procesos y fenómenos educativos.
Inclusive, dependiendo del tipo de investigación de que se trate se establecerá cierto dialogo entre el fenómeno, problema y/o personas que intervienen en ésta. Es por ello que poner en práctica la ética de la comprensión y los elementos que la favorecen será sustantivo para cuidar la objetividad de la investigación y no sólo realizar un ejercicio a partir exclusivamente de la mirada del investigador.
Se trata de comprender la realidad, y en esa comprensión es importante ampliar la visión, el panorama, los comentarios y prepararse para los cambios cotidianos, entender el contexto, las relaciones, las tradiciones, entre otros.
Los párrafos anteriores hacen referencia al campo propiamente de la acción del investigador en un contexto determinado para llevar a cabo su trabajo, sin embargo, es importante mencionar que durante el momento de análisis de datos en que se confrontan las evidencias, las ideas y las posturas propias y de otros investigadores, será especialmente importante definir las ideas propias, las que se comparten con otros autores y las que sirven para sustentar, argumentar o afirmar posturas. Es precisamente en este último momento cuando debe cuidarse de no cometer plagio, es necesario mantenerse alerta para citar las ideas y posturas de otros autores o investigadores.
Manteniendo la conciencia ética, la integridad y la honestidad intelectual al tiempo que mejoramos la comprensión entre los seres humanos, procurando entender la complejidad y la incertidumbre propias de la investigación educativa, generaremos las condiciones adecuadas para emprender la aventura que representa la indagación de aspectos o problemáticas propias del contexto educativo buscando aportar con los resultados, información o elementos que mejoren la calidad de la experiencia escolar de los alumnos.
Referencias bibliográficas
Castellano, H .M. (2000) Ética, prejuicios y educación. Revista digital de educación y nuevas tecnologías Contexto Educativo, No.6. Recuperado el 03 de mayo de 2008 http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-0.htm
Morin, Edgar (2001). Los siete saberes necesarios para la educación a futuro. México: Correo de la UNESCO.
PRONAP (2008). Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Secretaria de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública.
Rojas Soriano, Raúl (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
Visca, C. (2007). La educación en valores. Entre la teoría y la práctica. Publicaciones del CEIEC, Centro de Estudios Iberoamericanos para la educación y la cultura. Recuperado el 22 de mayo del 2008 de http://www.ceiec.edu.ar/pdfs/7.pdf
El presente trabajo contiene reflexiones en torno a la conciencia ética como parte inherente al ser humano y que determinan nuestras formas de comportamiento, de ser, hacer, vivir y convivir en el día a día en todos los contextos en los que participamos o nos integramos. Es un ejercicio de valoración personal que contiene algunas propuestas de acción para contribuir en la ética propiamente humana o antropoética e incidir en los diversos ámbitos de acción propios de la cotidianeidad y estableciendo criterios a considerar en el ámbito de investigación que recién inicio.
REFLEXIONES SOBRE LA CONCIENCIA ETICA.
Siempre he tenido la convicción de que la ética determina la forma de conducirnos y comportarnos en la vida cotidiana, de echo en el ensayo final que entregue en el módulo propedéutico centro mis ideas en que la ética profesional de los docentes define el rumbo de su quehacer en el aula y por ende el de los aprendizajes de los alumnos, considerando ésta afirmación se puede identificar que la ética nos acompaña en todos los ámbitos de nuestra vida, tanto en el plano personal como profesional e involucra elementos que tienen que ver con la valoración del desempeño personal, con la comprensión del género humano, con la tolerancia y el respeto, con la conciencia del impacto de nuestros actos y relaciones.
Será pertinente por lo tanto reflexionar sobre lo que queremos dejar a nuestro paso, y pensando que el ámbito de desarrollo profesional es la educación, debemos hacer un alto y considerar que de manera conciente o no, estamos contribuyendo en la formación de una nueva generación de ciudadanos pero al mismo tiempo incidimos también en las personas con quienes trabajamos cotidianamente.
La ética entonces, define los estilos de ser, hacer, vivir y convivir de cualquier ser humano y se presenta en los actos cotidianos de la vida, en cualquier contexto en que participemos o en el que estemos involucrados. En palabras de Morin (1999) “la concepción compleja del género humano comprende la tríada individuo-sociedad-especie”… “de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano”.
Sin embargo, es preocupante observar como la conciencia de la importancia del sentido ético en la vida de las personas es un tema que se ha considerado hasta ahora poco valioso como para dedicarle espacios de reflexión al respecto, por lo menos en el ámbito de trabajo en que me desenvuelvo.
Si esta condición pudiera modificarse, estaríamos avanzando en la autoevaluación de nuestro hacer pensando en la mejora continua de nuestra persona y por supuesto de la labor profesional que desempeñamos, al respecto Visca (2007) habla sobre la consciencia ética como “la capacidad de razonamiento sobre las propias acciones que implican valores y que inciden en los demás”.
Bajo estas ideas es que puedo afirmar que el primer paso para transformar nuestro comportamiento en busca de “la mejor comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad” (Morin, 1999) sería precisamente tomar consciencia del impacto de nuestros actos personales y profesionales en las personas que nos rodean y con las que tenemos contacto día a día. De esta manera estaríamos realizando un ejercicio de autovaloración, encaminado a la mejora permanente de nuestro desempeño en todos los ámbitos.
Hablar de autovaloración implica la comprensión sobre sí mismo, lo que redundará en la mejor comprensión de nuestro entorno y de quienes nos rodean en cualquier contexto puesto que “la comprensión necesita apertura, simpatía, generosidad”…, “involucra al mismo tiempo la comprensión de las palabras del otro, de sus ideas, de su visión del mundo”. (Morin 1999), incluso “nos pide comprender la incomprensión” (Morin 1999), se ponen en juego de esta manera la intersubjetividad y la objetividad.
La conciencia ética en diversos ámbitos
Ámbito familiar:
Fácil escribirlo, pero que complejo se antoja comprender la incomprensión, en general, el ámbito familiar es donde se presentan el mayor número de relación, es el contexto donde se puede considerar que se esta ‘mas allegado’ a los demás, y la pregunta que surge es, ¿esto determina que exista mejor comprensión?, considero que no necesariamente pues existen ciertos obstáculos relacionados con “fallas en la transmisión de información” (Morin 1999) y sobre “valores imperativos” (Morin 1999), sin embargo, una forma de mejorar o erradicar dichos obstáculos puede ser poner en práctica la tolerancia, sobre todo en segundo grado que solicita el respeto de ideas de otros aún cuando sean antagónicas; por otro lado tiene relevancia “el bien pensar” (Morin 1999) que nos permite identificar tanto “las condiciones objetivas como subjetivas” (Morin 1999) que determinan el “comportamiento humano” (Morin 1999).
Ámbito profesional:
El ámbito profesional es quizá una de mis mayores preocupaciones y tendrá que ser una de mis mejores ocupaciones. Trabajar en el ámbito educativo a cualquier nivel implica un alto compromiso social, realmente estoy convencida de que los cambios sociales pueden cimentarse durante el proceso formativo y educativo que brindan las escuelas a sus alumnos, por lo que es fundamental que los actores educativos tomen conciencia de su conducta y formas de comportarse frente a los alumnos pues es necesario considerar que “la ética del educador trasciende el acto educativo y esta característica es parte indisoluble de la profesión” Castellano (2000), es decir, la relación, el ser, hacer, convivir y vivir del profesor impacta en la vida de los alumnos no sólo al interior de las aulas y las escuelas, sino que matiza todos los ámbitos extraescolares en los que se desenvuelven.
En las instituciones escolares se involucran otros actores fundamentales para el trabajo docente como son las supervisoras y los asesores técnico pedagógicos por consiguiente, es importante resaltar la conciencia ética desde cualquier trinchera pues todos los esfuerzos y el impacto del hacer de cada uno se verá reflejado en la experiencia formativa y educativa de los niños. Ayudándonos todos a pasar de la cultura de simulación a una cultura de autoevaluación a partir de reconocer a la ética como el determinante en nuestro comportamiento y maneras de ejercer nuestra profesión.
En relación al desempeño propio de los diferentes actores educativos existen -desde hace ya algún tiempo- competencias profesionales que se espera estén presentes en ellos, y entre las que se incluye de manera específica para los docentes frente a grupo “actuar bajo principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, afrontando los deberes y los dilemas éticos de la profesión” (PRONAP 2008), curiosamente y para el resto de los actores educativos, esta competencia no se incluye a pesar de la importancia que representa para cualquier profesional de la educación, existen otras en las que pudiera inferir que se presentan algunos elementos que tienen que ver con la comprensión y la consciencia ética pero no se identifican de manera explicita como en el caso anterior.
Esto puede representar una de las principales causas de ciertas resistencias a brindarle la debida importancia como elemento que permitiría una autovaloración del hacer profesional y que configure nuevos perfiles profesionales, es decir, la falta de consideración sobre la conciencia ética como competencia común para los profesionales de la educación.
Para contribuir al respecto, en el contexto donde me desempeño he compartido algunas inquietudes e ideas respecto de la importancia de hablar, analizar y reflexionar sobre la necesidad de hacer evidente la conciencia ética como elemento que fortalece la valoración o autoevaluación del propio desempeño e incluirlas en el ejercicio de construcción de competencias profesionales específicas del contexto de trabajo puesto que se esta realizando un trabajo al respecto.
Dentro de las posibilidades que encuentro para el mismo fin, me será posible mostrar con el ejemplo en el ámbito de trabajo que desempeño como parte de mis funciones y al mismo tiempo, en las relaciones que establezco con las personas con quienes interactúo tanto a nivel profesional como familiar y de amistades, estableciendo normas implícitas de comportamiento y desempeño.
Será importante hacer evidente la presencia de algunos elementos que permitan desarrollar la ética de la comprensión, es decir, impulsar la tolerancia, el bien pensar y el respeto para dar lugar a las diferencias, a las diversas formas y visiones de ver el mundo, en un marco de escucha atenta, en donde la negociación sea un mecanismo de encuentros, dejando de lado las posiciones radicales y antagónicas.
Otro aspecto importante en donde considero que puedo incidir positivamente es en relación a evitar el plagio que observo es una práctica cotidiana en la producción o el trabajo de documentos en los cursos que se diseñan, me queda claro que el plagio se comete por dos razones, la primera tiene que ver con el desconocimiento de lo que el plagio significa y la importancia de erradicarlo, y la segunda razón es por falta de costumbre de incorporar en los documentos un apartado con las referencias o la bibliografía correspondiente. Al respecto invitare a mis compañeras de trabajo a corregir esta práctica y por otra parte compartiremos la forma adecuada de hacerlo para incorporarlo como parte de los elementos que debemos mejorar para ser especialmente cuidadosos al respecto.
Ámbito de investigación educativa:
Si consideramos que la conciencia ética esta presente en todos los actos de la vida de los seres humanos, es lógico afirmar que en el ámbito de la investigación educativa tomará relevancia y deberá estar presente en todas las acciones del investigador.
La investigación educativa se desarrolla en contextos en donde están presentes los procesos educativos, así como prácticas sociales determinadas por valores, dinámicas, formas de vida diversas. Contextos en donde la incertidumbre y la complejidad determinan las partes y el todo de los actores, acontecimientos, procesos y fenómenos educativos.
Inclusive, dependiendo del tipo de investigación de que se trate se establecerá cierto dialogo entre el fenómeno, problema y/o personas que intervienen en ésta. Es por ello que poner en práctica la ética de la comprensión y los elementos que la favorecen será sustantivo para cuidar la objetividad de la investigación y no sólo realizar un ejercicio a partir exclusivamente de la mirada del investigador.
Se trata de comprender la realidad, y en esa comprensión es importante ampliar la visión, el panorama, los comentarios y prepararse para los cambios cotidianos, entender el contexto, las relaciones, las tradiciones, entre otros.
Los párrafos anteriores hacen referencia al campo propiamente de la acción del investigador en un contexto determinado para llevar a cabo su trabajo, sin embargo, es importante mencionar que durante el momento de análisis de datos en que se confrontan las evidencias, las ideas y las posturas propias y de otros investigadores, será especialmente importante definir las ideas propias, las que se comparten con otros autores y las que sirven para sustentar, argumentar o afirmar posturas. Es precisamente en este último momento cuando debe cuidarse de no cometer plagio, es necesario mantenerse alerta para citar las ideas y posturas de otros autores o investigadores.
Manteniendo la conciencia ética, la integridad y la honestidad intelectual al tiempo que mejoramos la comprensión entre los seres humanos, procurando entender la complejidad y la incertidumbre propias de la investigación educativa, generaremos las condiciones adecuadas para emprender la aventura que representa la indagación de aspectos o problemáticas propias del contexto educativo buscando aportar con los resultados, información o elementos que mejoren la calidad de la experiencia escolar de los alumnos.
Referencias bibliográficas
Castellano, H .M. (2000) Ética, prejuicios y educación. Revista digital de educación y nuevas tecnologías Contexto Educativo, No.6. Recuperado el 03 de mayo de 2008 http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-0.htm
Morin, Edgar (2001). Los siete saberes necesarios para la educación a futuro. México: Correo de la UNESCO.
PRONAP (2008). Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Secretaria de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública.
Rojas Soriano, Raúl (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
Visca, C. (2007). La educación en valores. Entre la teoría y la práctica. Publicaciones del CEIEC, Centro de Estudios Iberoamericanos para la educación y la cultura. Recuperado el 22 de mayo del 2008 de http://www.ceiec.edu.ar/pdfs/7.pdf
Sesiones Módulo de Investigación
SESIÓN 6
Trabajo colaborativo:
Formar equipos de dos o tres personas y sacar conclusiones en torno al desarrollo del trabajo parcial 1 y 2, además de la participación en el foro, con base en los siguientes cuestionamientos:
1. Avances que han detectado en conocimientos, habilidades y actitudes.
∙ Poner en práctica actitudes y destrezas de pensamiento crítico como son: humildad e integridad intelectual, análisis, explicación y autorregulación.
∙ Continuamos practicando procesos recursivos
∙ Logramos planear la estructura del ensayo
∙ Mejoramos la comprensión de lectura y la reflexión sobre la información
∙ Mostramos respeto ante las aportaciones de los compañeros
∙ Nos conducimos con conciencia ética
∙ Citamos adecuadamente las fuentes evitando el plagio
∙ Identificamos la complejidad y la incertidumbre
∙ Reconocemos las características de las investigaciones y las evaluaciones
2. Aprendizajes más significativos.
∙ La importancia de la ética en el desempeño profesional y personal
∙ Las características donde se refleja la ética del investigador
∙ Semejanzas y diferencias de los textos de investigación y evaluación educativa y social
∙ Conceptos de complejidad e incertidumbre e interdisciplina y transdisciplina
3. Dudas.
Ninguna
¿Qué tenemos que mejorar para aprovechar mejor el trabajo del módulo?
∙ La organización del tiempo para optimizar las actividades
∙ Las participaciones en el foro
∙ Las tareas previas a la sesión para poder colegiar
Trabajo colaborativo:
Formar equipos de dos o tres personas y reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
¿Para qué sirve la reflexión en el desarrollo del proceso de investigación o evaluación?
Considerando que la reflexión es un proceso que refleja nuestros pensamientos y que éstos se encontraran con un cúmulo de ideas y conceptos nuevos, se establecerá un diálogo que nos permitirá conceptualizar las ideas y las experiencias en un entorno específico para entender la realidad que se indaga.
En el proceso de investigación o evaluación, la reflexión permitirá construir y reconstruir posturas, argumentos, conocimientos y conclusiones.
El ejercicio de establecer preguntas sobre la realidad o sobre lo que deseo investigar o evaluar lleva implícito el proceso reflexivo que nos permitirá pasar a la búsqueda de respuestas y explicaciones propias del proceso de investigación y evaluación.
¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso de investigación o evaluación?
1. La pregunta inicial
2. La exploración: lecturas y entrevistas
3. La problemática
4. La estructuración del modelo de análisis
5. La observación
6. El análisis de la información
7. Las conclusiones
¿Con qué recursos contamos, en términos de conocimientos y habilidades para llevarlo a cabo?
Parte importante de nuestros recursos los conforma el conocimiento que tenemos sobre el contexto de trabajo que se convierte en el contexto donde se realizará el proceso de investigación y/o evaluación. Contamos con habilidades para la búsqueda de información y lecturas, para realizar entrevistas, para registrar datos específicos y centrar los procesos de observación e indagación necesarios, contamos con actitudes y destrezas de pensamiento crítico que nos permiten trabajar de manera más objetiva y con pensamiento divergente la intertextualidad.
¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo este proceso?
Humanos y materiales.
¿Con qué espacios institucionales contamos para llevar a cabo nuestro proyecto?
Aunque se deberá solicitar autorización, es probable contar con aulas en planteles escolares o con los espacios propios del área de trabajo que desarrollamos.
¿Cómo tenemos que ajustar nuestro tiempo para llevar a cabo el proyecto de investigación o evaluación?
Será necesario lograr combinar los tiempos propios del trabajo con el proyecto y la vida personal, buscando equilibrio en todos los ámbitos.
Aunque es claro que se requiere dedicar más tiempo a los momentos de búsqueda y lectura de textos, de entrevistas, para analizar y reflexionar sobre los datos y la información recabada.
Establecer nuevos acuerdos (plan de apoyo 2) para el apoyo en el desarrollo de este primer taller.
PLAN DE APOYO 2
∙ Mejorar la comunicación en la red de apoyo
∙ Compartir puntos de vista, dudas e inquietudes para encontrar soluciones
∙ Organizar la agenda personal y profesional dando un lugar importante a las acciones propias del proceso de investigación o evaluación
∙ Mostrar empatía y respeto ante las necesidades y procesos de los integrantes del grupo
∙ Demostrar compromiso con las tareas individuales y colaborativas
SESIÓN 5
1. ¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?
Sesión 1. Nos permitió identificar las características del módulo y de ésta manera identificar nuestras expectativas en torno al trabajo a desarrollar y sobre la necesidad de organizar nuestra agenda personal para brindar el tiempo necesario en la elaboración de las actividades. Se hicieron presentes al mismo tiempo los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el mejor aprovechamiento de las sesiones y los materiales de trabajo.
Sesión 2. Los contenidos abordados nos fueron muy significativos para el desempeño en el módulo y en los procesos de investigación y evaluación que se llevarán a cabo, pues hablar de ética nos permite ser cuidadosos en el transcurso de nuestro hacer cotidiano, y precisar elementos específicos que se espera mostremos durante el trabajo de investigación o evaluación.
Sesión 3. Se desarrollaron contenidos sobre la presencia de la complejidad y la incertidumbre propios de los ámbitos de la investigación educativa y social y se explico el concepto de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, lo que amplio los referentes sobre las características y el rigor que debe tener los procesos de investigación educativa y social.
Sesión 4. Identificar semejanzas y diferencias entre la investigación y evaluación nos dio elementos para que a partir de sus características podamos definir si el trabajo que realizaremos en los talleres será de investigación o de evaluación, nos brindo un marco para analizar el contexto de trabajo en el que nos desarrollamos y tomar decisiones para la realización de la investigación o evaluación.
2. ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?
Consideramos que los aprendizajes más significativos hasta el momento tienen que ver con:
∙ Las características de la ética del investigador
∙ Los conceptos de complejidad e incertidumbre y su presencia en los procesos de investigación educativa y social
∙ Los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que son evidentes en los procesos de indagación
∙ Las características de la investigación y la evaluación educativa y social que permiten identificar semejanzas y diferencias
∙ Determinar lo que se entiende por calidad educativa
∙ La importancia del trabajo colaborativo y la escucha atenta de diferentes puntos de vista
∙ Los beneficios de emplear los medios electrónicos para comunicarnos de manera eficaz
3. ¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Consideramos necesario profundizar en los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad para evitar fragmentar el proceso de indagación y más bien lograr establecer un diálogo entre las disciplinas que enriquezca los resultados de la investigación o evaluación.
Asumiendo que vamos a indagar sobre problemas complejos como son los objetos de conocimiento de la comunicación educativa:
1. ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
La comunicación educativa se da en entornos y contextos de relaciones entre individuos que tienen características y creencias distintas. Se accede a partir de ella a información, valores, a diferentes tipos de culturas y se pone de manifiesto lo que sucede, los fines y las creencias de los grupos sociales.
En así que los elementos que se han trabajado hasta el momento nos aportan ideas de la complejidad y la incertidumbre que se presenta en cualquier contexto social y educativo, sobre la necesidad de precisar el objeto de estudio sin negar esta presencia. Al mismo tiempo le da sentido a indagar desde diferentes disciplinas tomando de cada una aportaciones que permitan ampliar los referentes y el sentido de la investigación misma y sus resultados.
2. ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
La mayoría de los integrantes del grupo se inclina por llevar a cabo un trabajo de investigación, aunque en algunos integrantes existen algunas dudas relacionadas sobre todo con el tiempo que se tiene para desarrollar el trabajo y se cuestiona sobre si será más pertinente realizar un trabajo de evaluación previo a un proceso más largo de investigación.
3. ¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
Considerando que el contexto de la comunicación histórica implica eventos históricos, sociales, políticos, culturales, comunicativos y del sistema cognitivo, podemos mencionar un ejemplo:
En cualquier diálogo pedagógico se presenta el encuentro de ideas, contextos, experiencias, personalidades, ideales, convicciones, tradiciones y culturas diversas, los problemas en ocasiones son vistos desde distintas aristas, lo que propicia necesariamente que la interdisciplinariedad este presente en los problemas de indagación de problemas de comunicación educativa para entender desde el sentido y significado de las palabras, hasta la estructura misma de las ideas y posturas.
Por otra parte, la búsqueda constante de respuestas y el apoyo que brinda la exploración desde distintas disciplinas (interdisciplinariedad) permite que se tenga una visión integrada del objeto de estudio conformándose de esta manera la transdisciplinariedad y el principio de globalidad para explicar desde el todo y los aportes que hace cada una al objeto de estudio considerando la realidad y la relación biunívoca entre teoría y práctica.
SESIÓN 4
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
R= El primer camino sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos desde la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos como Morin, Foucault y Deleuze, entre otros, tratando de buscar en los intersticios que pueda dejar este itinerario, puntos nodales que nos pueden ayudar a elucidar su desarrollo y trayectoria. Tarea en extremo titánica y que desborda los objetivos del texto. En 1637 Descartes en su libro “El discurso del método”, comienza una escisión estructural y fundamental en el pensamiento occidental con la res cogitans, cosa que piensa y la res extensa, cosa medible. O dicho de otra forma la división entre el sujeto y objeto. Con esta división comienza el proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que aún hoy siguen fragmentándose.
En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martín Landau, Harold Prosahnky y Willinas Ittelso (Torres 1996:51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional que aún perdura. Como resultado de este trabajo en 1970 publican el libro “Tendencias de investigación en las ciencias sociales y humanas”. Posteriormente aparecen dos tomos más: Corrientes de investigación en ciencias sociales (1977) e Interdisciplinariedad en las ciencias sociales y humanas (1982)
De este modo, “lo no disciplinar” en especial en las ciencias humas y sociales (al final de los 60 y comienzo de la década de los 70) fue agrupado en una variedad de conceptos y desarrollo teóricos sobre la temática. Como lo afirma Torres compartiendo una afirmación con Gusdorf (19893:32). “De hecho es a partir de esa década (la del 70) cuando la reivindicación de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemológica llamada a curar todos los males que afectan a la consciencia científica de nuestro tiempo.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
R= ¿Cómo integrar a las especialidades, a las diferentes disciplinas que investigan un fenómeno para obtener un resultado que satisfaga a todos los puntos de vista o a todas las dimensiones de contexto? ¿Qué tanto están dispuestas las diferentes disciplinas en ceder ante pruebas concretas, sobre la forma en que se ve un problema específico? ¿Son los problemas en la investigación actual, ilusiones virtuales donde lo disciplinar o no disciplinar muchas veces se muestra incapaz de manejar los niveles de emergencia que ellos mismos producen? ¿No es lo disciplinar de hecho algo interdisciplinario?, ¿Cómo solucionar la interdisciplinariedad débil que sólo contribuye a la parcialización o especialización que se pretende solucionar?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
R= La interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan a un mismo problema u objeto de estudio y cada uno aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio)
En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad)
El nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermediarios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos)
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
R= Considero que al nivel dialéctico fractal compleja, ya que la zoosemiótica es la ciencia que estudia el comportamiento de los animales de cualquier especie, y su hipótesis fundamental tiene que ver con las relaciones sociales y comunicación que existe entre los grupos de animales.
Se requieren altos niveles de conceptualización y sólo puede comprendida la hipótesis a partir de la comprensión de varios niveles de complejidad.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a transdisciplinariedad?
R= A la transdisciplinariedad la considera como un método o un proceso para buscar información desde diferentes puntos de vista, desde diferentes enfoques, desde diferentes disciplinas, en el cual cada campo o área de estudio del fenómeno se entrelazan para dar una respuesta congruente, viable y pertinente a un problema de investigación, evitando que en la búsqueda de la verdad, la barreras que pudieran existir entre las disciplinas eviten la interacción entre ellas. Ir más allá de la disciplina.
Trabajo colaborativo
• ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Que aunque la investigación y la evaluación son dos procesos parecidos, tienen diferencias muy marcadas que tiene que ver principalmente con el objeto a observar. Ambos procesos utilizan herramientas muy similares y tienen la finalidad de buscar la verdad sobre una situación determinada ya sea por el evaluador o el investigador. Pero mientras el interés del evaluador está determinado por la persona que contrata al evaluador, y este evalúa el programa, el investigador tiene que ver con el objeto o el sujeto de una hipótesis y contribuir en la construcción del conocimiento.
• ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
A la evaluación la considero como un proceso que tiene que ver con encontrar información para la toma de decisiones, para ello puede utilizar diferentes métodos o procedimientos para lograrlo. La investigación tiene un método establecido decidido por el investigador, quien en primera instancia tiene como prioridad el concepto reflejado principalmente en una hipótesis a la que se trata de dar respuesta.
• En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
En cuanto a evaluación educativa y/o social encontramos las siguientes:
- Reconocer si los programas de implementación de tecnología escolar aportan mejoras para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Identificar que tanto los procesos de capacitación y/o actualización sobre las TIC han impactado en el mejoramiento del trabajo del docente.
- Evaluar la pertinencia de software educativo en los aprendizajes de los alumnos de educación básica.
En cuanto a la investigación educativa y/o social:
- Estudiar los casos de los profesores que ha implementado a las TIC como herramienta pedagógica en la práctica profesional.
- Crear procesos experimentales que impacten en los aprendizajes de los alumnos a través de las herramientas de la Tecnología de la Información y la Educación.
- Indagar sobre los procesos cognitivos que desarrollan los niños de escuelas que han incorporado modelos o sistemas de trabajo a partir de las TIC.
• ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
La diferencia entre evaluar e investigar en nuestro ámbito de trabajo es muy importante, muchas veces creemos que investigamos cuando en verdad sólo estamos evaluando, es importante conocer la diferencia para que los resultados de nuestra práctica profesional tengan un propósito claro y cuenten con la información necesaria para que, según sea el caso, se reconozcan logros y áreas de mejora que permitan tomar nuevas decisiones (evaluación), o por otro lado, se establezcan las condiciones para llevar a cabo investigaciones que aporten nuevos conocimientos para los aprendizajes, para la enseñanza, las instituciones, entre otros.
SESIÓN 3
CÓDIGO ÉTICO
- Evitar el plagio.
- Ser responsable de tus actos de lo que dices.
- Mantenerse imparcial ante un hecho o problemática. Plasmar en los informes de investigación, los hechos tal y como sucedieron ó cuidar que las interpretaciones personales no se confundan con los hechos
- Evitar los prejuicios.
- Profundizar en la información evitando la superficialidad.
- Tener una visión holística.
- Mantener un pensamiento divergente.
- Ser honesto, respetuoso, empático.
- Establecer condiciones favorables para un trabajo colaborativo.
- Mantener una actitud discreta. Respetar el anonimato si así lo pide el o los interesados ó Mantener la confidencialidad por petición de los involucrados
- No divulgar datos de la investigación en contextos informales
- Perseverantes en procesos de estudio
- Fortalecer y fomentar valores como el respeto, la humildad, compañerismo, entre otros.
- Trabajar con profesionalismo y conciencia ética
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Consideramos que el análisis de los conceptos de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, y los conceptos de complejidad e incertidumbre y su relación con la investigación social. Lo anterior nos ubica en la revisión de diferentes dimensiones y ámbitos que permean a la investigación social, que tienen que ver con condiciones de análisis profundos y complejos que nos permiten acercarnos al problema en un contexto o determinada, esto es, la investigación no es de ninguna forma un proceso fácil y superficial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En primera instancia debemos convertirnos en profesionales investigadores, analíticos, reflexivos, congruentes y propositivos, por ello al considerar a la complejidad e incertidumbre, en nuestra labor cotidiana, enriquecemos nuestra comprensión de la realidad, los objetos de estudio y las problemáticas. El ser un investigador implica tener un actitud intelectual para mejorar mi práctica cotidiana y ayudar a los alumnos o personal a nuestro cargo a ser mejores estudiantes, profesionales y personas reflexivas, analíticas y preocupadas por mejorar su propio entorno.
En la labor como investigadores que estamos a punto de emprender, será necesario identificar la complejidad en el objeto de estudio y estar preparados para la incertidumbre que seguramente se presentará a lo largo de la experiencia por lo que es necesario mantenerse alerta y sensible ante las características propias del contexto y de la investigación misma. Al mismo tiempo, será necesario contar con amplios referentes e información que permita trabajar en la interdisciplinar para identificar los aportes de cada una en la indagación correspondiente y no considerar sólo una visión lineal.
3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad.
Para trabajar con alumnos de educación básica (sobre todo) es indispensable ampliar los referentes de información y las fuentes que nos permitan conocer a los integrantes del grupo, desde su edad, condiciones físicas, de relaciones familiares, su historia de salud y por supuesto una exploración de sus capacidades, habilidades, valores y actitudes en diferentes contextos y situaciones. Estos elementos además de ser el punto de partida para tomar decisiones sobre las propuestas de trabajo, son elementos indispensables para evaluar logros y dificultades en el progreso académico de los alumnos. Nos permiten inclusive establecer expectativas sobre sus progresos, sin embargo, existen sucesos imprevistos que pueden alterar por ejemplo, el ritmo de aprendizaje de los niños, ante lo cual surgen nuevas hipótesis sobre lo que se pensaba se conocía y nuevamente es necesario indagar sobre las causas que los han provocado. Ahora bien, si hablamos de un niño que presenta algún tipo de necesidad educativa especial o discapacidad podríamos pensar en indagar sobre las causas, las formas de apoyo requeridas y la información y preparación profesional para entender el problema y aquí necesariamente tendíamos que echar mano de un proceso interdisciplinario para entender desde distintas disciplinas el problema y las formas de incidir positivamente en él, lejos de pensar que es un campo exclusivo para especialistas y esperar a que ellos lo asuman.
4. Dudas sobre la sesión.
Ninguna
SESIÓN 2
5 Conclusiones sobre el impacto de la educación de la investigación y del uso de las tecnologías de la información en la conciencia ética:
- La educación tiene fuerte influencia sobre la forma en como asumimos los compromisos personales, sociales incluso institucionales, sobre el respeto que ejercemos ante la diversidad de ideologías, contextos y conocimientos por lo que la formación de la conciencia ética de los individuos depende en gran medida de la experiencia escolar acumulada.
- El uso de la tecnología sin duda, ha propiciado la transformación de algunas prácticas educativas, específicamente, en lo que se refiere a la búsqueda de información es necesario reflexionar sobre la facilidad con que se accede a un sinnúmero de materiales, sobre la necesidad de discriminar y seleccionar información adecuada y hacer la referencia correspondiente para ayudar en la formación de alumnos que manejen la tecnología, sus ventajas y recursos de manera responsable y ética.
- La investigación social nos remite a la búsqueda continua de explicaciones sobre los fenómenos o problemáticas que se presentan en torno a ciertas disciplinas y contextos específicos siempre en pro de mejorar la calidad de la educación así como la experiencia formativa de los educandos.
- Demostrar actitudes y destrezas de pensamiento crítico en todo proceso de indagación permitirá la presencia de un alto nivel de compromiso y conciencia ética
- Es fundamental considerar que la conciencia ética determina la forma de ser, hacer, vivir y convivir, por lo que no basta con planear acciones y llevarlas a cabo para ayudar a los alumnos en su formación ética, es conveniente reflexionar además, sobre el ejemplo que los profesores representan, buscando la coherencia entre el discurso, la práctica y el ser.
Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Consideramos varios aspectos importantes que invitan a la reflexión:
a) reconocer que la ética es el conjunto de normas morales que rigen la conducta humana tanto en lo individual como colectivo y que puede afectar positiva o negativamente a nivel social.
b) no se ayuda a los alumnos a ser personas éticas si nosotros no lo somos
c) la acción investigadora tanto educativa como social implica el conocimiento, comprensión y mejoramiento de la condición humana
d) en los procesos de investigación ser cuidadosos sobre el manejo de la información para no cometer plagio pues esto es un aspecto sustantivo en la ética de la investigación
2. ¿Cuáles son los aspectos básicos para adquirir un compromiso ético como investigador?
Es importante considerar que la investigación educativa y social debe estar normada por la ética en cinco aspectos fundamentales: manejo de fuentes de consulta, claridad en los objetivos de la investigación, transparencia en los datos obtenidos, confidencialidad y profundidad en el desarrollo del tema.
3. ¿Cuál es el compromiso ético específico que se adquiere en la investigación en ciencias sociales?
Los relacionados con el sentido ético, apego a la verdad, compromiso, justicia y honestidad.
Convertirse en personas reflexivas que inciden en el contexto no sólo individual sino social y/o global de manera positiva. Considerar que en la investigación interactúan personas y éstas merecen respeto y dignidad.
4. ¿Por qué la ética sigue teniendo actualidad en la sociedad de la información que estamos viviendo?
Principalmente el sentido ético contribuye a evitar el plagio, el uso inadecuado de la información, el evitar que los texto que contribuyen al desarrollo social sean superficiales carentes de sustento teórico y de profundidad en la problemática investigada, y sobre todo porque la manipulación de la información puede ocasionar intolerancia, incomprensión, individualismo, destrucción y desprecio por la vida humana.
5. ¿Cómo podrían mejorar la vivencia de la ética en su lugar de trabajo?
Al considerar que la ética ayuda a regular la conducta humana tanto en lo individual como en lo social ésta se vivirá y reflejará en todos los actos, pensamientos e interrelaciones que se desarrollan a diario. Es importante ser ejemplo de su presencia, tener un comportamiento ético que ‘invite y contagie’ a los miembros de nuestro lugar de trabajo y valorar nuestro desempeño precisamente en este marco de comportamiento pensando en mejorar de manera permanente.
SESIÓN 1
I.- Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes en las que avanzaron más durante el Módulo Propedéutico:
Estudio independiente
∙ Programar el tiempo dedicado a las actividades
∙ Autoevaluación continua sobre logros y dificultades
Uso de la tecnología
∙ Manejo de la plataforma CECTE
∙ Manejo de buscadores y metabuscadores
∙ Búsqueda de textos en Internet
Comunicación escrita
∙ Identificar características de textos académicos
∙ Manejo de citas de acuerdo con APA
∙ Estrategias de lectura
∙ Trabajo con ejercicios recursivos
∙ Características de los ensayos
∙ Características de una reseña
Pensamiento crítico
∙ Conocimiento e identificación de actitudes mentales (Espíndola)
∙ Conocimiento e identificación de destrezas mentales (Facione)
∙ Argumentar
∙ Escuchar y dialogar con textos e ideas de otros
PLAN DE APOYO
∙ Restablecer la comunicación a través de la red de apoyo para mejorar nuestro desempeño
∙ Conformarnos como equipo de trabajo colaborativo para fortalecer y continuar desarrollando competencias profesionales
∙ Demostrar compromiso con las tareas individuales y colaborativas
∙ Respetar los acuerdos
∙ Aportar ideas al grupo
∙ Compartir conocimientos e inquietudes
∙ Participar activamente en las decisiones del grupo
∙ Escucharse con atención
∙ Ser respetuosos
Trabajo colaborativo:
Formar equipos de dos o tres personas y sacar conclusiones en torno al desarrollo del trabajo parcial 1 y 2, además de la participación en el foro, con base en los siguientes cuestionamientos:
1. Avances que han detectado en conocimientos, habilidades y actitudes.
∙ Poner en práctica actitudes y destrezas de pensamiento crítico como son: humildad e integridad intelectual, análisis, explicación y autorregulación.
∙ Continuamos practicando procesos recursivos
∙ Logramos planear la estructura del ensayo
∙ Mejoramos la comprensión de lectura y la reflexión sobre la información
∙ Mostramos respeto ante las aportaciones de los compañeros
∙ Nos conducimos con conciencia ética
∙ Citamos adecuadamente las fuentes evitando el plagio
∙ Identificamos la complejidad y la incertidumbre
∙ Reconocemos las características de las investigaciones y las evaluaciones
2. Aprendizajes más significativos.
∙ La importancia de la ética en el desempeño profesional y personal
∙ Las características donde se refleja la ética del investigador
∙ Semejanzas y diferencias de los textos de investigación y evaluación educativa y social
∙ Conceptos de complejidad e incertidumbre e interdisciplina y transdisciplina
3. Dudas.
Ninguna
¿Qué tenemos que mejorar para aprovechar mejor el trabajo del módulo?
∙ La organización del tiempo para optimizar las actividades
∙ Las participaciones en el foro
∙ Las tareas previas a la sesión para poder colegiar
Trabajo colaborativo:
Formar equipos de dos o tres personas y reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
¿Para qué sirve la reflexión en el desarrollo del proceso de investigación o evaluación?
Considerando que la reflexión es un proceso que refleja nuestros pensamientos y que éstos se encontraran con un cúmulo de ideas y conceptos nuevos, se establecerá un diálogo que nos permitirá conceptualizar las ideas y las experiencias en un entorno específico para entender la realidad que se indaga.
En el proceso de investigación o evaluación, la reflexión permitirá construir y reconstruir posturas, argumentos, conocimientos y conclusiones.
El ejercicio de establecer preguntas sobre la realidad o sobre lo que deseo investigar o evaluar lleva implícito el proceso reflexivo que nos permitirá pasar a la búsqueda de respuestas y explicaciones propias del proceso de investigación y evaluación.
¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso de investigación o evaluación?
1. La pregunta inicial
2. La exploración: lecturas y entrevistas
3. La problemática
4. La estructuración del modelo de análisis
5. La observación
6. El análisis de la información
7. Las conclusiones
¿Con qué recursos contamos, en términos de conocimientos y habilidades para llevarlo a cabo?
Parte importante de nuestros recursos los conforma el conocimiento que tenemos sobre el contexto de trabajo que se convierte en el contexto donde se realizará el proceso de investigación y/o evaluación. Contamos con habilidades para la búsqueda de información y lecturas, para realizar entrevistas, para registrar datos específicos y centrar los procesos de observación e indagación necesarios, contamos con actitudes y destrezas de pensamiento crítico que nos permiten trabajar de manera más objetiva y con pensamiento divergente la intertextualidad.
¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo este proceso?
Humanos y materiales.
¿Con qué espacios institucionales contamos para llevar a cabo nuestro proyecto?
Aunque se deberá solicitar autorización, es probable contar con aulas en planteles escolares o con los espacios propios del área de trabajo que desarrollamos.
¿Cómo tenemos que ajustar nuestro tiempo para llevar a cabo el proyecto de investigación o evaluación?
Será necesario lograr combinar los tiempos propios del trabajo con el proyecto y la vida personal, buscando equilibrio en todos los ámbitos.
Aunque es claro que se requiere dedicar más tiempo a los momentos de búsqueda y lectura de textos, de entrevistas, para analizar y reflexionar sobre los datos y la información recabada.
Establecer nuevos acuerdos (plan de apoyo 2) para el apoyo en el desarrollo de este primer taller.
PLAN DE APOYO 2
∙ Mejorar la comunicación en la red de apoyo
∙ Compartir puntos de vista, dudas e inquietudes para encontrar soluciones
∙ Organizar la agenda personal y profesional dando un lugar importante a las acciones propias del proceso de investigación o evaluación
∙ Mostrar empatía y respeto ante las necesidades y procesos de los integrantes del grupo
∙ Demostrar compromiso con las tareas individuales y colaborativas
SESIÓN 5
1. ¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?
Sesión 1. Nos permitió identificar las características del módulo y de ésta manera identificar nuestras expectativas en torno al trabajo a desarrollar y sobre la necesidad de organizar nuestra agenda personal para brindar el tiempo necesario en la elaboración de las actividades. Se hicieron presentes al mismo tiempo los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el mejor aprovechamiento de las sesiones y los materiales de trabajo.
Sesión 2. Los contenidos abordados nos fueron muy significativos para el desempeño en el módulo y en los procesos de investigación y evaluación que se llevarán a cabo, pues hablar de ética nos permite ser cuidadosos en el transcurso de nuestro hacer cotidiano, y precisar elementos específicos que se espera mostremos durante el trabajo de investigación o evaluación.
Sesión 3. Se desarrollaron contenidos sobre la presencia de la complejidad y la incertidumbre propios de los ámbitos de la investigación educativa y social y se explico el concepto de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, lo que amplio los referentes sobre las características y el rigor que debe tener los procesos de investigación educativa y social.
Sesión 4. Identificar semejanzas y diferencias entre la investigación y evaluación nos dio elementos para que a partir de sus características podamos definir si el trabajo que realizaremos en los talleres será de investigación o de evaluación, nos brindo un marco para analizar el contexto de trabajo en el que nos desarrollamos y tomar decisiones para la realización de la investigación o evaluación.
2. ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?
Consideramos que los aprendizajes más significativos hasta el momento tienen que ver con:
∙ Las características de la ética del investigador
∙ Los conceptos de complejidad e incertidumbre y su presencia en los procesos de investigación educativa y social
∙ Los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que son evidentes en los procesos de indagación
∙ Las características de la investigación y la evaluación educativa y social que permiten identificar semejanzas y diferencias
∙ Determinar lo que se entiende por calidad educativa
∙ La importancia del trabajo colaborativo y la escucha atenta de diferentes puntos de vista
∙ Los beneficios de emplear los medios electrónicos para comunicarnos de manera eficaz
3. ¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Consideramos necesario profundizar en los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad para evitar fragmentar el proceso de indagación y más bien lograr establecer un diálogo entre las disciplinas que enriquezca los resultados de la investigación o evaluación.
Asumiendo que vamos a indagar sobre problemas complejos como son los objetos de conocimiento de la comunicación educativa:
1. ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
La comunicación educativa se da en entornos y contextos de relaciones entre individuos que tienen características y creencias distintas. Se accede a partir de ella a información, valores, a diferentes tipos de culturas y se pone de manifiesto lo que sucede, los fines y las creencias de los grupos sociales.
En así que los elementos que se han trabajado hasta el momento nos aportan ideas de la complejidad y la incertidumbre que se presenta en cualquier contexto social y educativo, sobre la necesidad de precisar el objeto de estudio sin negar esta presencia. Al mismo tiempo le da sentido a indagar desde diferentes disciplinas tomando de cada una aportaciones que permitan ampliar los referentes y el sentido de la investigación misma y sus resultados.
2. ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
La mayoría de los integrantes del grupo se inclina por llevar a cabo un trabajo de investigación, aunque en algunos integrantes existen algunas dudas relacionadas sobre todo con el tiempo que se tiene para desarrollar el trabajo y se cuestiona sobre si será más pertinente realizar un trabajo de evaluación previo a un proceso más largo de investigación.
3. ¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
Considerando que el contexto de la comunicación histórica implica eventos históricos, sociales, políticos, culturales, comunicativos y del sistema cognitivo, podemos mencionar un ejemplo:
En cualquier diálogo pedagógico se presenta el encuentro de ideas, contextos, experiencias, personalidades, ideales, convicciones, tradiciones y culturas diversas, los problemas en ocasiones son vistos desde distintas aristas, lo que propicia necesariamente que la interdisciplinariedad este presente en los problemas de indagación de problemas de comunicación educativa para entender desde el sentido y significado de las palabras, hasta la estructura misma de las ideas y posturas.
Por otra parte, la búsqueda constante de respuestas y el apoyo que brinda la exploración desde distintas disciplinas (interdisciplinariedad) permite que se tenga una visión integrada del objeto de estudio conformándose de esta manera la transdisciplinariedad y el principio de globalidad para explicar desde el todo y los aportes que hace cada una al objeto de estudio considerando la realidad y la relación biunívoca entre teoría y práctica.
SESIÓN 4
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
R= El primer camino sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos desde la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos como Morin, Foucault y Deleuze, entre otros, tratando de buscar en los intersticios que pueda dejar este itinerario, puntos nodales que nos pueden ayudar a elucidar su desarrollo y trayectoria. Tarea en extremo titánica y que desborda los objetivos del texto. En 1637 Descartes en su libro “El discurso del método”, comienza una escisión estructural y fundamental en el pensamiento occidental con la res cogitans, cosa que piensa y la res extensa, cosa medible. O dicho de otra forma la división entre el sujeto y objeto. Con esta división comienza el proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que aún hoy siguen fragmentándose.
En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martín Landau, Harold Prosahnky y Willinas Ittelso (Torres 1996:51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional que aún perdura. Como resultado de este trabajo en 1970 publican el libro “Tendencias de investigación en las ciencias sociales y humanas”. Posteriormente aparecen dos tomos más: Corrientes de investigación en ciencias sociales (1977) e Interdisciplinariedad en las ciencias sociales y humanas (1982)
De este modo, “lo no disciplinar” en especial en las ciencias humas y sociales (al final de los 60 y comienzo de la década de los 70) fue agrupado en una variedad de conceptos y desarrollo teóricos sobre la temática. Como lo afirma Torres compartiendo una afirmación con Gusdorf (19893:32). “De hecho es a partir de esa década (la del 70) cuando la reivindicación de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemológica llamada a curar todos los males que afectan a la consciencia científica de nuestro tiempo.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
R= ¿Cómo integrar a las especialidades, a las diferentes disciplinas que investigan un fenómeno para obtener un resultado que satisfaga a todos los puntos de vista o a todas las dimensiones de contexto? ¿Qué tanto están dispuestas las diferentes disciplinas en ceder ante pruebas concretas, sobre la forma en que se ve un problema específico? ¿Son los problemas en la investigación actual, ilusiones virtuales donde lo disciplinar o no disciplinar muchas veces se muestra incapaz de manejar los niveles de emergencia que ellos mismos producen? ¿No es lo disciplinar de hecho algo interdisciplinario?, ¿Cómo solucionar la interdisciplinariedad débil que sólo contribuye a la parcialización o especialización que se pretende solucionar?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
R= La interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan a un mismo problema u objeto de estudio y cada uno aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio)
En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad)
El nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermediarios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos)
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
R= Considero que al nivel dialéctico fractal compleja, ya que la zoosemiótica es la ciencia que estudia el comportamiento de los animales de cualquier especie, y su hipótesis fundamental tiene que ver con las relaciones sociales y comunicación que existe entre los grupos de animales.
Se requieren altos niveles de conceptualización y sólo puede comprendida la hipótesis a partir de la comprensión de varios niveles de complejidad.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a transdisciplinariedad?
R= A la transdisciplinariedad la considera como un método o un proceso para buscar información desde diferentes puntos de vista, desde diferentes enfoques, desde diferentes disciplinas, en el cual cada campo o área de estudio del fenómeno se entrelazan para dar una respuesta congruente, viable y pertinente a un problema de investigación, evitando que en la búsqueda de la verdad, la barreras que pudieran existir entre las disciplinas eviten la interacción entre ellas. Ir más allá de la disciplina.
Trabajo colaborativo
• ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Que aunque la investigación y la evaluación son dos procesos parecidos, tienen diferencias muy marcadas que tiene que ver principalmente con el objeto a observar. Ambos procesos utilizan herramientas muy similares y tienen la finalidad de buscar la verdad sobre una situación determinada ya sea por el evaluador o el investigador. Pero mientras el interés del evaluador está determinado por la persona que contrata al evaluador, y este evalúa el programa, el investigador tiene que ver con el objeto o el sujeto de una hipótesis y contribuir en la construcción del conocimiento.
• ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
A la evaluación la considero como un proceso que tiene que ver con encontrar información para la toma de decisiones, para ello puede utilizar diferentes métodos o procedimientos para lograrlo. La investigación tiene un método establecido decidido por el investigador, quien en primera instancia tiene como prioridad el concepto reflejado principalmente en una hipótesis a la que se trata de dar respuesta.
• En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
En cuanto a evaluación educativa y/o social encontramos las siguientes:
- Reconocer si los programas de implementación de tecnología escolar aportan mejoras para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Identificar que tanto los procesos de capacitación y/o actualización sobre las TIC han impactado en el mejoramiento del trabajo del docente.
- Evaluar la pertinencia de software educativo en los aprendizajes de los alumnos de educación básica.
En cuanto a la investigación educativa y/o social:
- Estudiar los casos de los profesores que ha implementado a las TIC como herramienta pedagógica en la práctica profesional.
- Crear procesos experimentales que impacten en los aprendizajes de los alumnos a través de las herramientas de la Tecnología de la Información y la Educación.
- Indagar sobre los procesos cognitivos que desarrollan los niños de escuelas que han incorporado modelos o sistemas de trabajo a partir de las TIC.
• ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
La diferencia entre evaluar e investigar en nuestro ámbito de trabajo es muy importante, muchas veces creemos que investigamos cuando en verdad sólo estamos evaluando, es importante conocer la diferencia para que los resultados de nuestra práctica profesional tengan un propósito claro y cuenten con la información necesaria para que, según sea el caso, se reconozcan logros y áreas de mejora que permitan tomar nuevas decisiones (evaluación), o por otro lado, se establezcan las condiciones para llevar a cabo investigaciones que aporten nuevos conocimientos para los aprendizajes, para la enseñanza, las instituciones, entre otros.
SESIÓN 3
CÓDIGO ÉTICO
- Evitar el plagio.
- Ser responsable de tus actos de lo que dices.
- Mantenerse imparcial ante un hecho o problemática. Plasmar en los informes de investigación, los hechos tal y como sucedieron ó cuidar que las interpretaciones personales no se confundan con los hechos
- Evitar los prejuicios.
- Profundizar en la información evitando la superficialidad.
- Tener una visión holística.
- Mantener un pensamiento divergente.
- Ser honesto, respetuoso, empático.
- Establecer condiciones favorables para un trabajo colaborativo.
- Mantener una actitud discreta. Respetar el anonimato si así lo pide el o los interesados ó Mantener la confidencialidad por petición de los involucrados
- No divulgar datos de la investigación en contextos informales
- Perseverantes en procesos de estudio
- Fortalecer y fomentar valores como el respeto, la humildad, compañerismo, entre otros.
- Trabajar con profesionalismo y conciencia ética
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Consideramos que el análisis de los conceptos de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, y los conceptos de complejidad e incertidumbre y su relación con la investigación social. Lo anterior nos ubica en la revisión de diferentes dimensiones y ámbitos que permean a la investigación social, que tienen que ver con condiciones de análisis profundos y complejos que nos permiten acercarnos al problema en un contexto o determinada, esto es, la investigación no es de ninguna forma un proceso fácil y superficial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En primera instancia debemos convertirnos en profesionales investigadores, analíticos, reflexivos, congruentes y propositivos, por ello al considerar a la complejidad e incertidumbre, en nuestra labor cotidiana, enriquecemos nuestra comprensión de la realidad, los objetos de estudio y las problemáticas. El ser un investigador implica tener un actitud intelectual para mejorar mi práctica cotidiana y ayudar a los alumnos o personal a nuestro cargo a ser mejores estudiantes, profesionales y personas reflexivas, analíticas y preocupadas por mejorar su propio entorno.
En la labor como investigadores que estamos a punto de emprender, será necesario identificar la complejidad en el objeto de estudio y estar preparados para la incertidumbre que seguramente se presentará a lo largo de la experiencia por lo que es necesario mantenerse alerta y sensible ante las características propias del contexto y de la investigación misma. Al mismo tiempo, será necesario contar con amplios referentes e información que permita trabajar en la interdisciplinar para identificar los aportes de cada una en la indagación correspondiente y no considerar sólo una visión lineal.
3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad.
Para trabajar con alumnos de educación básica (sobre todo) es indispensable ampliar los referentes de información y las fuentes que nos permitan conocer a los integrantes del grupo, desde su edad, condiciones físicas, de relaciones familiares, su historia de salud y por supuesto una exploración de sus capacidades, habilidades, valores y actitudes en diferentes contextos y situaciones. Estos elementos además de ser el punto de partida para tomar decisiones sobre las propuestas de trabajo, son elementos indispensables para evaluar logros y dificultades en el progreso académico de los alumnos. Nos permiten inclusive establecer expectativas sobre sus progresos, sin embargo, existen sucesos imprevistos que pueden alterar por ejemplo, el ritmo de aprendizaje de los niños, ante lo cual surgen nuevas hipótesis sobre lo que se pensaba se conocía y nuevamente es necesario indagar sobre las causas que los han provocado. Ahora bien, si hablamos de un niño que presenta algún tipo de necesidad educativa especial o discapacidad podríamos pensar en indagar sobre las causas, las formas de apoyo requeridas y la información y preparación profesional para entender el problema y aquí necesariamente tendíamos que echar mano de un proceso interdisciplinario para entender desde distintas disciplinas el problema y las formas de incidir positivamente en él, lejos de pensar que es un campo exclusivo para especialistas y esperar a que ellos lo asuman.
4. Dudas sobre la sesión.
Ninguna
SESIÓN 2
5 Conclusiones sobre el impacto de la educación de la investigación y del uso de las tecnologías de la información en la conciencia ética:
- La educación tiene fuerte influencia sobre la forma en como asumimos los compromisos personales, sociales incluso institucionales, sobre el respeto que ejercemos ante la diversidad de ideologías, contextos y conocimientos por lo que la formación de la conciencia ética de los individuos depende en gran medida de la experiencia escolar acumulada.
- El uso de la tecnología sin duda, ha propiciado la transformación de algunas prácticas educativas, específicamente, en lo que se refiere a la búsqueda de información es necesario reflexionar sobre la facilidad con que se accede a un sinnúmero de materiales, sobre la necesidad de discriminar y seleccionar información adecuada y hacer la referencia correspondiente para ayudar en la formación de alumnos que manejen la tecnología, sus ventajas y recursos de manera responsable y ética.
- La investigación social nos remite a la búsqueda continua de explicaciones sobre los fenómenos o problemáticas que se presentan en torno a ciertas disciplinas y contextos específicos siempre en pro de mejorar la calidad de la educación así como la experiencia formativa de los educandos.
- Demostrar actitudes y destrezas de pensamiento crítico en todo proceso de indagación permitirá la presencia de un alto nivel de compromiso y conciencia ética
- Es fundamental considerar que la conciencia ética determina la forma de ser, hacer, vivir y convivir, por lo que no basta con planear acciones y llevarlas a cabo para ayudar a los alumnos en su formación ética, es conveniente reflexionar además, sobre el ejemplo que los profesores representan, buscando la coherencia entre el discurso, la práctica y el ser.
Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Consideramos varios aspectos importantes que invitan a la reflexión:
a) reconocer que la ética es el conjunto de normas morales que rigen la conducta humana tanto en lo individual como colectivo y que puede afectar positiva o negativamente a nivel social.
b) no se ayuda a los alumnos a ser personas éticas si nosotros no lo somos
c) la acción investigadora tanto educativa como social implica el conocimiento, comprensión y mejoramiento de la condición humana
d) en los procesos de investigación ser cuidadosos sobre el manejo de la información para no cometer plagio pues esto es un aspecto sustantivo en la ética de la investigación
2. ¿Cuáles son los aspectos básicos para adquirir un compromiso ético como investigador?
Es importante considerar que la investigación educativa y social debe estar normada por la ética en cinco aspectos fundamentales: manejo de fuentes de consulta, claridad en los objetivos de la investigación, transparencia en los datos obtenidos, confidencialidad y profundidad en el desarrollo del tema.
3. ¿Cuál es el compromiso ético específico que se adquiere en la investigación en ciencias sociales?
Los relacionados con el sentido ético, apego a la verdad, compromiso, justicia y honestidad.
Convertirse en personas reflexivas que inciden en el contexto no sólo individual sino social y/o global de manera positiva. Considerar que en la investigación interactúan personas y éstas merecen respeto y dignidad.
4. ¿Por qué la ética sigue teniendo actualidad en la sociedad de la información que estamos viviendo?
Principalmente el sentido ético contribuye a evitar el plagio, el uso inadecuado de la información, el evitar que los texto que contribuyen al desarrollo social sean superficiales carentes de sustento teórico y de profundidad en la problemática investigada, y sobre todo porque la manipulación de la información puede ocasionar intolerancia, incomprensión, individualismo, destrucción y desprecio por la vida humana.
5. ¿Cómo podrían mejorar la vivencia de la ética en su lugar de trabajo?
Al considerar que la ética ayuda a regular la conducta humana tanto en lo individual como en lo social ésta se vivirá y reflejará en todos los actos, pensamientos e interrelaciones que se desarrollan a diario. Es importante ser ejemplo de su presencia, tener un comportamiento ético que ‘invite y contagie’ a los miembros de nuestro lugar de trabajo y valorar nuestro desempeño precisamente en este marco de comportamiento pensando en mejorar de manera permanente.
SESIÓN 1
I.- Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes en las que avanzaron más durante el Módulo Propedéutico:
Estudio independiente
∙ Programar el tiempo dedicado a las actividades
∙ Autoevaluación continua sobre logros y dificultades
Uso de la tecnología
∙ Manejo de la plataforma CECTE
∙ Manejo de buscadores y metabuscadores
∙ Búsqueda de textos en Internet
Comunicación escrita
∙ Identificar características de textos académicos
∙ Manejo de citas de acuerdo con APA
∙ Estrategias de lectura
∙ Trabajo con ejercicios recursivos
∙ Características de los ensayos
∙ Características de una reseña
Pensamiento crítico
∙ Conocimiento e identificación de actitudes mentales (Espíndola)
∙ Conocimiento e identificación de destrezas mentales (Facione)
∙ Argumentar
∙ Escuchar y dialogar con textos e ideas de otros
PLAN DE APOYO
∙ Restablecer la comunicación a través de la red de apoyo para mejorar nuestro desempeño
∙ Conformarnos como equipo de trabajo colaborativo para fortalecer y continuar desarrollando competencias profesionales
∙ Demostrar compromiso con las tareas individuales y colaborativas
∙ Respetar los acuerdos
∙ Aportar ideas al grupo
∙ Compartir conocimientos e inquietudes
∙ Participar activamente en las decisiones del grupo
∙ Escucharse con atención
∙ Ser respetuosos
La ética como protagonista del cambio educativo
SESIÓN 15
Reflexión personal: Este trabajo representa el nivel de logro alcanzado en relación a las competencias sobre: estudio independiente, pensamiento crítico, comunicación escrita y producciones de textos, así como del uso de la tecnología propuestas para el Módulo Propedéutico de la MCyTE.
El primer tramo del recorrido muestra un avance significativo si regreso a observar el primer ejercicio de elaboración de un ensayo y lo comparo con el presente trabajo, si regreso en cada actividad realizada y analizo sus resultados, hoy con una mirada diferente a la del inicio del recorrido.
El camino hasta ahora se matiza con subidas y bajadas, certidumbre e incertidumbre, diálogo interior y diálogo con otros, acuerdos y desacuerdos, soledad y compañía, frustración y emoción, todo ello consolida lo que hoy reconozco haber aprendido, pero, significa al mismo tiempo, el punto de partida para la nueva aventura en este interminable y placentero APRENDER A APRENDER.
Junio 08
LA ÉTICA DOCENTE COMO PROTAGONISTA DEL CAMBIO EDUCATIVO
Mejorar la calidad educativa en el nivel preescolar implica un fuerte compromiso ético de los docentes para responder a las necesidades educativas actuales, son ellos los que dan vida al acto educativo y quienes se consolidan como agentes de cambio que tocarán la vida de cada uno de sus alumnos por lo que el compromiso con la formación de las nuevas generaciones de ciudadanos es su tarea más importante. ¿Pero es esto parte de un discurso político o una realidad probable y tangible?
Haciendo un poco de historia
Una frase recurrente en la política educativa de México por lo menos en los últimos quince años, es ‘elevar la calidad de la educación’, la cual refleja no sólo una intención legítima sino además una necesidad urgente que desafortunadamente no ha trascendido en la realidad o en los hechos y se ha mantenido únicamente a nivel del discurso político y de las buenas intenciones.
En la búsqueda de estrategias y acciones que mejoren las condiciones y la calidad de la educación en México, se ha optado por la implementación de Reformas en los diversos niveles educativos. Sin embargo, hasta ahora los resultados en cuanto a la implementación curricular no han sido los esperados, es decir, las prácticas docentes siguen siendo tradicionalistas y no responden a las necesidades educativas actuales de nuestros niños.
Cuidar los procesos de reforma significa destinar una importante cantidad de recursos económicos a la educación, al respecto Andere (2006) señala que éstos cambios han llevado a los países que enfrentan procesos similares a destinar entre el 5.5% y el 7% del PIB, inclusive el “gasto en educación sobre gasto público total oscila en torno al 12% y no es raro ver tasas de 20% o mas, como en el caso de México”.
Podría pensarse que un esfuerzo de esta magnitud garantizaría en sí mismo el éxito de la reforma, sin embargo, existe una realidad mucho más complicada para los docentes, no sólo el gasto destinado a la educación no es tangible para la escuela, es decir, las condiciones de infraestructura y de materiales tienen aún serias carencias.
En el caso específico de preescolar, a partir del 2004 no sólo entra en vigor la obligatoriedad del nivel sino que además, se presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar y con él se establecen una serie de estrategias de formación y actualización profesional que demuestran un enorme esfuerzo humano, material y económico para brindar al personal de las escuelas, los recursos necesarios que le permitan “hacer suya” la propuesta curricular y lograr el tan anhelado y necesario cambio en el hacer cotidiano de los docentes.
En este escenario los docentes deben dar vida a una nueva propuesta curricular que centra sus esfuerzos en el reconocimiento de las capacidades de los niños, en el aprovechamiento y respeto de la diversidad económica, social y cultural de los pequeños con el propósito de potencializar sus aprendizajes y desarrollar competencias que se han considerado clave o indispensables para su formación integral y para continuar desarrollándolas a lo largo de su escolaridad en los diferentes niveles. Este planteamiento por supuesto tiene serias implicaciones para su aplicación en el trabajo cotidiano del aula, la primera tiene que ver con la atención individualizada de los alumnos.
De acuerdo a las estadísticas de la cobertura en el Estado de México, se puede identificar que el número de alumnos promedio por grupo a partir del 2004 al iniciar el proceso de reforma curricular, es de aproximadamente 30 alumnos como se ilustra en la siguiente tabla.
Ciclo escolar Alumnos inscritos Docentes Aprox. Alumnos por grupo
2004-2005 143,016 4,720 30
2005-2006 146,071 4,914 30
No existen de manera oficial datos de los dos últimos ciclos escolares a nivel estatal, sin embargo, podemos decir que la tendencia se mantiene puesto que el estado se divide organizativamente en dos Valles, el de Toluca y el de México, éste último atiende el 60% del total de niños inscritos, así es que tomando en cuenta los datos que dan continuidad al cuadro anterior, se puede observar dicha consistencia a pesar del incremento que se ha dado en la planta docente.
Ciclo escolar Alumnos inscritos Docentes Aprox. Alumnos por grupo
2006-2007 81,875 2,538 32
2007-2008 85,828 2,714 31
En los números el panorama parece alentador pues el docente aparentemente cuenta con grupos de 30 a 32 alumnos a los que podría atender en sus diferencias individuales, nuevamente la realidad nos da información diferente por la presencia de algunas variables importantes entre las que se encuentran por ejemplo, comunidades de gran demanda en las que los grupos tienen una inscripción de mas de 40 alumnos por grupo, la integración de niños especiales en los que el máximo de alumnos permitido es de 25, entre otras.
Sin embargo aún bajo estas condiciones, quienes hacen realidad los cambios en la educación son los docentes comprometidos con su profesión y que muestran un alto sentido ético en su práctica cotidiana, son ellos quienes a pesar de las condiciones materiales o frente a grupos numerosos realmente logran darle vida a los contenidos curriculares, son efectivamente quienes tienen en sus manos la posibilidad de elevar la calidad de la educación.
Por decreto ninguna Reforma educativa logrará el cambio, es sustantivo centrar los esfuerzos en la reconfiguración de un nuevo perfil docente, en la autoevaluación y compromiso con los procesos de formación que se impulsan en cada aula, en la consideración de los profesores como protagonistas y modelos en la vida de sus alumnos.
El compromiso ético
Para hacer realidad el mejoramiento en la calidad de la educación es necesaria la participación activa de los docentes, específicamente, en la transformación de la practica educativa abandonando los esquemas tradicionales de educación en los que la participación de los niños era pasiva para dar paso a una forma de intervención innovadora, retadora y en la que la participación de los niños sea activa para que efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje brinde a los alumnos las herramientas adecuadas que les permitan integrarse a un mundo en constante cambio, considerando como parte fundamental a los conocimientos, las habilidades y los valores, que vistos desde el programa de educación preescolar vigente hacen referencia precisamente al desarrollo de las competencias de los niños.
El planteamiento se sustenta en una serie de propósitos fundamentales que incluye la apropiación de “valores y principios necesarios para la vida en comunidad” (PEP2004) basados en “el respeto a los derechos de los demás” (PEP2004), en este sentido, se plantea la necesidad de ayudar a los niños en el desarrollo de su identidad personal y social a partir de la exploración en sí mismos de sus cualidades, capacidades, tradiciones y cultura, paralelamente irán conociendo y valorando a los otros con los que conviven día a día y mejorarán sus relaciones interpersonales, comprenderán y respetarán semejanzas y diferencias entre ellos, se responsabilizarán en la misma medida del trabajo individual y colaborativo, desarrollarán su autonomía; explorarán el mundo natural, social y artístico para entenderlo y crear consciencia de la forma en que se incide en este, buscando la generación de una consciencia social de mejora continua, entre otros.
Los planteamientos de éste u otros programas pueden ser adecuados a la realidad actual o no y sin embargo, quien le da vida a los contenidos y logra ser sensible de las condiciones culturales, de las necesidades de los niños y de cómo incide no sólo con su trabajo sino con sus actitudes en el desarrollo de sus alumnos, es precisamente el docente, es por esto que el planteamiento que deseo compartir es precisamente mi convicción de que para lograr la transformación de la práctica educativa debemos reflexionar sobre la ética profesional que nos determina en el ser y hacer en el aula.
Entiendo la ética del educador como un conjunto de principios que determinan nuestras formas de comportamiento, la forma en como asumimos nuestras obligaciones profesionales y la forma en como nos relacionamos con los otros, especialmente con los alumnos. Complemento el concepto recuperando el planteamiento de Visca (2007) que habla sobre la consciencia ética como “la capacidad de razonamiento sobre las propias acciones que implican valores y que inciden en los demás”, lo que agrega un elemento de autoevaluación sobre el ser y hacer a partir de identificar de que manera se incide en el comportamiento de los otros cuya formación escolar es nuestra responsabilidad.
Tomando en cuenta el planteamiento anterior es que puedo asegurar que el comportamiento ético de cualquier docente facilitará o imposibilitará el éxito con que los niños asumen el sentido, la importancia y las ventajas de involucrarse activamente en el desarrollo de sus conocimientos, en la forma en que lograrán aprender a aprender asumiéndolo como una condición de vida que les permitirá avanzar en la comprensión del mundo que les rodea.
Un docente comprometido que asume sus obligaciones con ética, es un docente que se cuestiona sistemáticamente si su comportamiento ético enseña valores, manteniendo un comportamiento coherente y congruente entre el discurso, el hacer y el ser.
La forma en la que el docente vive su ética profesional le permite establecer relaciones y vínculos con sus alumnos en los que éstos aprenden no sólo por lo que ponen en práctica, sino al mismo tiempo por la observación y valoración que hacen sobre el comportamiento de sus profesores, es por ello importante considerar como señala Castellano (2000) que “la ética del educador trasciende el acto educativo y esta característica es parte indisoluble de la profesión”.
Asumir que nuestra ética profesional determina nuestro comportamiento y de alguna manera la forma en como los demás nos perciben me lleva a otra reflexión que por lo menos yo no puedo separar y que es precisamente la posibilidad de mejorar las condiciones en que se asumen los valores no solo al interior de las aulas sino en la sociedad en cualquier ámbito, es decir, los adultos de hoy somos quienes establecemos las ‘reglas del juego’, la tan sonada ‘perdida de valores’ no es responsabilidad de otros, es nuestra propia responsabilidad, somos precisamente nosotros quienes podemos hacer una trasformación en la recuperación o en la jerarquización de los valores que requiere mejorar nuestro presente.
En otras palabras, es necesario tomar consciencia de que “la crisis de valores, es nuestra propia crisis” (Visca, 2007) y dejar de lado las ideas que señalan como responsables de la perdida de valores a las generaciones jóvenes, sin asumir que la educación es promotora de éstos, los actores educativos consolidamos los valores culturales en que fueron formadas dichas generaciones.
Recuperando las ideas anteriores puedo decir que es importante la coherencia entre el discurso y los actos de los profesores, es decir vivir efectivamente lo que se profesa, tomar consciencia de que somos modelos o ejemplos para los alumnos y autoevaluar nuestros actos a partir de observar los resultados, el comportamiento y las actitudes de nuestros alumnos.
Al respecto Visca menciona:
“…me parece fundamental recuperar y reconocer de manera consciente la influencia del desempeño ético de los profesores para conformar nuevas generaciones con altos valores sociales y personales que ayuden en el mejoramiento del mundo que hoy les ha tocado vivir”,
He venido planteando que la clave del éxito por lo menos de la reforma curricular en el preescolar esta en manos de los docentes, especialmente de aquellos que asumen su ética profesional con un alto sentido de responsabilidad personal y social, por ello es grato encontrar docentes cuyo desempeño sirve de ejemplo para sustentar las ideas planteadas hasta ahora y que me permito compartir a continuación.
Durante una jornada de trabajo observada (en un grupo de 35 alumnos), la maestra se torno relajada y confiada del desempeño de sus alumnos, al mismo tiempo debían tomar unos libros para etiquetarlos y poderlos clasificar, lo que supondría desorden y aventones, pero por el contrario, los niños esperaron su turno seguros de alcanzar material, se notaban dueños del espacio, de la tarea asignada y por supuesto en un ambiente de cordialidad en que las relaciones interpersonales son muy importantes pues en un momento posterior se apoyaron entre sí para resolver algunas dudas o desacuerdos, de vez en cuando acudían a solicitar apoyo de la maestra pero como una segunda opción. Casi para finalizar la actividad me percate de que realizaron propuestas para organizar el material y la maestra no tomo la decisión sino pidió se solicitara la opinión del grupo. Al dialogar con la maestra pude darme cuenta de que se considera promotora de valores pues los identifica en los niños y menciona que ella también los presenta.
Para mi este es un claro ejemplo de que asumir un compromiso ético por parte de los docentes hará posible no sólo elevar la calidad de la educación sino la experiencia formativa de los niños preescolares sin perder de vista que no es una opción sino una necesidad el brindar a los niños experiencias y espacios de aprendizaje en los que puedan apropiarse de los valores, los principios y las condiciones para mejorar su vida en comunidad, partiendo del conocimiento personal y social como actores que no sólo se determinan por el entorno cultural sino con la capacidad suficiente para mejorarlo al incidir en él y relacionarse con otros.
Referencias bibliográficas y hemerográficas de apoyo para desarrollar el ensayo
(No olvide citar con base en APA (American Psychological Association):
Andere, E. (2006). México sigue en riesgo: el monumental reto de la educación. México. Editorial Planeta Mexicana, S.A. de C.V.
Castellano, H .M. (2000) Ética, prejuicios y educación. Revista digital de educación y nuevas tecnologías Contexto Educativo, No.6. Recuperado el 03 de mayo de 2008 http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-0.htm
Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México. Estadística 911 por sector, ciclos escolares 2006-2007 y 2007-2008. Recuperado el 6 de junio de 2008. http://www.paginasprodigy.com/preescolarvm/estxsec1.htm
Gobierno del Estado de México. Secretaria de Educación. (s.f.) Secretaria de educación en cifras 1992-1993/ 2005-2006. Recuperado el 6 de junio de 2008. http://transparencia.edomex.gob.mx/se/informacion/informe%20de%20actividades/en%20cifras/7%20preescolar.pdf
Visca, C. (2007). La educación en valores. Entre la teoría y la práctica. Publicaciones del CEIEC, Centro de Estudios Iberoamericanos para la educación y la cultura. Recuperado el 22 de mayo del 2008 de http://www.ceiec.edu.ar/pdfs/7.pdf
Reflexión personal: Este trabajo representa el nivel de logro alcanzado en relación a las competencias sobre: estudio independiente, pensamiento crítico, comunicación escrita y producciones de textos, así como del uso de la tecnología propuestas para el Módulo Propedéutico de la MCyTE.
El primer tramo del recorrido muestra un avance significativo si regreso a observar el primer ejercicio de elaboración de un ensayo y lo comparo con el presente trabajo, si regreso en cada actividad realizada y analizo sus resultados, hoy con una mirada diferente a la del inicio del recorrido.
El camino hasta ahora se matiza con subidas y bajadas, certidumbre e incertidumbre, diálogo interior y diálogo con otros, acuerdos y desacuerdos, soledad y compañía, frustración y emoción, todo ello consolida lo que hoy reconozco haber aprendido, pero, significa al mismo tiempo, el punto de partida para la nueva aventura en este interminable y placentero APRENDER A APRENDER.
Junio 08
LA ÉTICA DOCENTE COMO PROTAGONISTA DEL CAMBIO EDUCATIVO
Mejorar la calidad educativa en el nivel preescolar implica un fuerte compromiso ético de los docentes para responder a las necesidades educativas actuales, son ellos los que dan vida al acto educativo y quienes se consolidan como agentes de cambio que tocarán la vida de cada uno de sus alumnos por lo que el compromiso con la formación de las nuevas generaciones de ciudadanos es su tarea más importante. ¿Pero es esto parte de un discurso político o una realidad probable y tangible?
Haciendo un poco de historia
Una frase recurrente en la política educativa de México por lo menos en los últimos quince años, es ‘elevar la calidad de la educación’, la cual refleja no sólo una intención legítima sino además una necesidad urgente que desafortunadamente no ha trascendido en la realidad o en los hechos y se ha mantenido únicamente a nivel del discurso político y de las buenas intenciones.
En la búsqueda de estrategias y acciones que mejoren las condiciones y la calidad de la educación en México, se ha optado por la implementación de Reformas en los diversos niveles educativos. Sin embargo, hasta ahora los resultados en cuanto a la implementación curricular no han sido los esperados, es decir, las prácticas docentes siguen siendo tradicionalistas y no responden a las necesidades educativas actuales de nuestros niños.
Cuidar los procesos de reforma significa destinar una importante cantidad de recursos económicos a la educación, al respecto Andere (2006) señala que éstos cambios han llevado a los países que enfrentan procesos similares a destinar entre el 5.5% y el 7% del PIB, inclusive el “gasto en educación sobre gasto público total oscila en torno al 12% y no es raro ver tasas de 20% o mas, como en el caso de México”.
Podría pensarse que un esfuerzo de esta magnitud garantizaría en sí mismo el éxito de la reforma, sin embargo, existe una realidad mucho más complicada para los docentes, no sólo el gasto destinado a la educación no es tangible para la escuela, es decir, las condiciones de infraestructura y de materiales tienen aún serias carencias.
En el caso específico de preescolar, a partir del 2004 no sólo entra en vigor la obligatoriedad del nivel sino que además, se presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar y con él se establecen una serie de estrategias de formación y actualización profesional que demuestran un enorme esfuerzo humano, material y económico para brindar al personal de las escuelas, los recursos necesarios que le permitan “hacer suya” la propuesta curricular y lograr el tan anhelado y necesario cambio en el hacer cotidiano de los docentes.
En este escenario los docentes deben dar vida a una nueva propuesta curricular que centra sus esfuerzos en el reconocimiento de las capacidades de los niños, en el aprovechamiento y respeto de la diversidad económica, social y cultural de los pequeños con el propósito de potencializar sus aprendizajes y desarrollar competencias que se han considerado clave o indispensables para su formación integral y para continuar desarrollándolas a lo largo de su escolaridad en los diferentes niveles. Este planteamiento por supuesto tiene serias implicaciones para su aplicación en el trabajo cotidiano del aula, la primera tiene que ver con la atención individualizada de los alumnos.
De acuerdo a las estadísticas de la cobertura en el Estado de México, se puede identificar que el número de alumnos promedio por grupo a partir del 2004 al iniciar el proceso de reforma curricular, es de aproximadamente 30 alumnos como se ilustra en la siguiente tabla.
Ciclo escolar Alumnos inscritos Docentes Aprox. Alumnos por grupo
2004-2005 143,016 4,720 30
2005-2006 146,071 4,914 30
No existen de manera oficial datos de los dos últimos ciclos escolares a nivel estatal, sin embargo, podemos decir que la tendencia se mantiene puesto que el estado se divide organizativamente en dos Valles, el de Toluca y el de México, éste último atiende el 60% del total de niños inscritos, así es que tomando en cuenta los datos que dan continuidad al cuadro anterior, se puede observar dicha consistencia a pesar del incremento que se ha dado en la planta docente.
Ciclo escolar Alumnos inscritos Docentes Aprox. Alumnos por grupo
2006-2007 81,875 2,538 32
2007-2008 85,828 2,714 31
En los números el panorama parece alentador pues el docente aparentemente cuenta con grupos de 30 a 32 alumnos a los que podría atender en sus diferencias individuales, nuevamente la realidad nos da información diferente por la presencia de algunas variables importantes entre las que se encuentran por ejemplo, comunidades de gran demanda en las que los grupos tienen una inscripción de mas de 40 alumnos por grupo, la integración de niños especiales en los que el máximo de alumnos permitido es de 25, entre otras.
Sin embargo aún bajo estas condiciones, quienes hacen realidad los cambios en la educación son los docentes comprometidos con su profesión y que muestran un alto sentido ético en su práctica cotidiana, son ellos quienes a pesar de las condiciones materiales o frente a grupos numerosos realmente logran darle vida a los contenidos curriculares, son efectivamente quienes tienen en sus manos la posibilidad de elevar la calidad de la educación.
Por decreto ninguna Reforma educativa logrará el cambio, es sustantivo centrar los esfuerzos en la reconfiguración de un nuevo perfil docente, en la autoevaluación y compromiso con los procesos de formación que se impulsan en cada aula, en la consideración de los profesores como protagonistas y modelos en la vida de sus alumnos.
El compromiso ético
Para hacer realidad el mejoramiento en la calidad de la educación es necesaria la participación activa de los docentes, específicamente, en la transformación de la practica educativa abandonando los esquemas tradicionales de educación en los que la participación de los niños era pasiva para dar paso a una forma de intervención innovadora, retadora y en la que la participación de los niños sea activa para que efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje brinde a los alumnos las herramientas adecuadas que les permitan integrarse a un mundo en constante cambio, considerando como parte fundamental a los conocimientos, las habilidades y los valores, que vistos desde el programa de educación preescolar vigente hacen referencia precisamente al desarrollo de las competencias de los niños.
El planteamiento se sustenta en una serie de propósitos fundamentales que incluye la apropiación de “valores y principios necesarios para la vida en comunidad” (PEP2004) basados en “el respeto a los derechos de los demás” (PEP2004), en este sentido, se plantea la necesidad de ayudar a los niños en el desarrollo de su identidad personal y social a partir de la exploración en sí mismos de sus cualidades, capacidades, tradiciones y cultura, paralelamente irán conociendo y valorando a los otros con los que conviven día a día y mejorarán sus relaciones interpersonales, comprenderán y respetarán semejanzas y diferencias entre ellos, se responsabilizarán en la misma medida del trabajo individual y colaborativo, desarrollarán su autonomía; explorarán el mundo natural, social y artístico para entenderlo y crear consciencia de la forma en que se incide en este, buscando la generación de una consciencia social de mejora continua, entre otros.
Los planteamientos de éste u otros programas pueden ser adecuados a la realidad actual o no y sin embargo, quien le da vida a los contenidos y logra ser sensible de las condiciones culturales, de las necesidades de los niños y de cómo incide no sólo con su trabajo sino con sus actitudes en el desarrollo de sus alumnos, es precisamente el docente, es por esto que el planteamiento que deseo compartir es precisamente mi convicción de que para lograr la transformación de la práctica educativa debemos reflexionar sobre la ética profesional que nos determina en el ser y hacer en el aula.
Entiendo la ética del educador como un conjunto de principios que determinan nuestras formas de comportamiento, la forma en como asumimos nuestras obligaciones profesionales y la forma en como nos relacionamos con los otros, especialmente con los alumnos. Complemento el concepto recuperando el planteamiento de Visca (2007) que habla sobre la consciencia ética como “la capacidad de razonamiento sobre las propias acciones que implican valores y que inciden en los demás”, lo que agrega un elemento de autoevaluación sobre el ser y hacer a partir de identificar de que manera se incide en el comportamiento de los otros cuya formación escolar es nuestra responsabilidad.
Tomando en cuenta el planteamiento anterior es que puedo asegurar que el comportamiento ético de cualquier docente facilitará o imposibilitará el éxito con que los niños asumen el sentido, la importancia y las ventajas de involucrarse activamente en el desarrollo de sus conocimientos, en la forma en que lograrán aprender a aprender asumiéndolo como una condición de vida que les permitirá avanzar en la comprensión del mundo que les rodea.
Un docente comprometido que asume sus obligaciones con ética, es un docente que se cuestiona sistemáticamente si su comportamiento ético enseña valores, manteniendo un comportamiento coherente y congruente entre el discurso, el hacer y el ser.
La forma en la que el docente vive su ética profesional le permite establecer relaciones y vínculos con sus alumnos en los que éstos aprenden no sólo por lo que ponen en práctica, sino al mismo tiempo por la observación y valoración que hacen sobre el comportamiento de sus profesores, es por ello importante considerar como señala Castellano (2000) que “la ética del educador trasciende el acto educativo y esta característica es parte indisoluble de la profesión”.
Asumir que nuestra ética profesional determina nuestro comportamiento y de alguna manera la forma en como los demás nos perciben me lleva a otra reflexión que por lo menos yo no puedo separar y que es precisamente la posibilidad de mejorar las condiciones en que se asumen los valores no solo al interior de las aulas sino en la sociedad en cualquier ámbito, es decir, los adultos de hoy somos quienes establecemos las ‘reglas del juego’, la tan sonada ‘perdida de valores’ no es responsabilidad de otros, es nuestra propia responsabilidad, somos precisamente nosotros quienes podemos hacer una trasformación en la recuperación o en la jerarquización de los valores que requiere mejorar nuestro presente.
En otras palabras, es necesario tomar consciencia de que “la crisis de valores, es nuestra propia crisis” (Visca, 2007) y dejar de lado las ideas que señalan como responsables de la perdida de valores a las generaciones jóvenes, sin asumir que la educación es promotora de éstos, los actores educativos consolidamos los valores culturales en que fueron formadas dichas generaciones.
Recuperando las ideas anteriores puedo decir que es importante la coherencia entre el discurso y los actos de los profesores, es decir vivir efectivamente lo que se profesa, tomar consciencia de que somos modelos o ejemplos para los alumnos y autoevaluar nuestros actos a partir de observar los resultados, el comportamiento y las actitudes de nuestros alumnos.
Al respecto Visca menciona:
“…me parece fundamental recuperar y reconocer de manera consciente la influencia del desempeño ético de los profesores para conformar nuevas generaciones con altos valores sociales y personales que ayuden en el mejoramiento del mundo que hoy les ha tocado vivir”,
He venido planteando que la clave del éxito por lo menos de la reforma curricular en el preescolar esta en manos de los docentes, especialmente de aquellos que asumen su ética profesional con un alto sentido de responsabilidad personal y social, por ello es grato encontrar docentes cuyo desempeño sirve de ejemplo para sustentar las ideas planteadas hasta ahora y que me permito compartir a continuación.
Durante una jornada de trabajo observada (en un grupo de 35 alumnos), la maestra se torno relajada y confiada del desempeño de sus alumnos, al mismo tiempo debían tomar unos libros para etiquetarlos y poderlos clasificar, lo que supondría desorden y aventones, pero por el contrario, los niños esperaron su turno seguros de alcanzar material, se notaban dueños del espacio, de la tarea asignada y por supuesto en un ambiente de cordialidad en que las relaciones interpersonales son muy importantes pues en un momento posterior se apoyaron entre sí para resolver algunas dudas o desacuerdos, de vez en cuando acudían a solicitar apoyo de la maestra pero como una segunda opción. Casi para finalizar la actividad me percate de que realizaron propuestas para organizar el material y la maestra no tomo la decisión sino pidió se solicitara la opinión del grupo. Al dialogar con la maestra pude darme cuenta de que se considera promotora de valores pues los identifica en los niños y menciona que ella también los presenta.
Para mi este es un claro ejemplo de que asumir un compromiso ético por parte de los docentes hará posible no sólo elevar la calidad de la educación sino la experiencia formativa de los niños preescolares sin perder de vista que no es una opción sino una necesidad el brindar a los niños experiencias y espacios de aprendizaje en los que puedan apropiarse de los valores, los principios y las condiciones para mejorar su vida en comunidad, partiendo del conocimiento personal y social como actores que no sólo se determinan por el entorno cultural sino con la capacidad suficiente para mejorarlo al incidir en él y relacionarse con otros.
Referencias bibliográficas y hemerográficas de apoyo para desarrollar el ensayo
(No olvide citar con base en APA (American Psychological Association):
Andere, E. (2006). México sigue en riesgo: el monumental reto de la educación. México. Editorial Planeta Mexicana, S.A. de C.V.
Castellano, H .M. (2000) Ética, prejuicios y educación. Revista digital de educación y nuevas tecnologías Contexto Educativo, No.6. Recuperado el 03 de mayo de 2008 http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-0.htm
Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México. Estadística 911 por sector, ciclos escolares 2006-2007 y 2007-2008. Recuperado el 6 de junio de 2008. http://www.paginasprodigy.com/preescolarvm/estxsec1.htm
Gobierno del Estado de México. Secretaria de Educación. (s.f.) Secretaria de educación en cifras 1992-1993/ 2005-2006. Recuperado el 6 de junio de 2008. http://transparencia.edomex.gob.mx/se/informacion/informe%20de%20actividades/en%20cifras/7%20preescolar.pdf
Visca, C. (2007). La educación en valores. Entre la teoría y la práctica. Publicaciones del CEIEC, Centro de Estudios Iberoamericanos para la educación y la cultura. Recuperado el 22 de mayo del 2008 de http://www.ceiec.edu.ar/pdfs/7.pdf
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